Муниципальное казенное учреждение
дополнительного образования
«Центр внешкольной работы»
рп.Михайловка
Доклад
Тема: «Дополнительное образование или досуговая деятельность
как средство воспитания социальной активности детей»
Подготовила
Малыхина Ирина Федоровна
педагог дополнительного образования
Дополнительное образование или досуговая деятельность
в разные возрастные периоды
Досуговая деятельность дошкольников (3 - 7 лет)
Досуговая деятельность в условиях детского сада является эффективным средством развития творческих способностей дошкольников при соблюдении следующих условий:
поэтапная педагогическая технология сотворчества взрослого и ребенка как субъектов деятельности, основанная на принципах создания творческой атмосферы;
психолого-педагогическое сопровождение досуговой деятельности ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, склонностями и половозрастными интересами;
модульная организация развивающей среды ДОУ для разных видов продуктивной досуговой деятельности.
Педагогическая технология развития творческого потенциала дошкольников в продуктивной досуговой деятельности разрабатывается в логике индивидуально-дифференцированного подхода, психолого-педагогического сопровождения ребенка и выстраивается поэтапно.
Этап 1 - "Путешествие в мир волшебников" - направлен на освоение детьми позиции субъекта в продуктивных видах деятельности. Работа на данном этапе строится в зависимости от уровня детской умелости в продуктивной деятельности. Данный этап включает "пошаговое" конструирование образовательного процесса. Первый шаг - "Удивительный мир волшебников" - формирует (закрепляет) общие представления детей о продуктивных видах деятельности (конструирование, работа с деревом, рукоделие, изобразительная деятельность), развивает познавательный интерес.
Наиболее эффективным для возникновения познавательного интереса
является организация в детском саду всевозможных выставок работ родителей, например "Чудеса вокруг нас", а также экскурсии в этнографический музей, разные формы работы с детской художественной литературой, дидактические игры. Организация наблюдения творческих трудовых процессов взрослых, беседы об изготовлении разных видов материалов (ткани, древесины, пластмассы, бумаги) и инструментах, используемых в деятельности, позволяют детям приобрести систематизированные представления о продуктивных видах деятельности, их творческой направленности. Появление у дошкольников стремления осуществлять продуктивные виды деятельности самостоятельно, овладение представлениями о структуре продуктивной деятельности, ее творческой направленности послужили основой для перехода ко второму шагу, суть которого в освоении базовых умений в продуктивных видах деятельности (работа с деревом, вышивание, конструирование, рисование), обеспечении освоения позиции субъекта, создании возможности ребенку для реализации свои творческих замыслов в деятельности.
Основной формой работы являются сказочные путешествия по стране Мастеров с игровыми персонажами (Лоскутик, Веселый Молоточек, Волшебная Кисточка, Кирпичик), что позволяет естественным образом включать детей в проблемные ситуации, разрешая которые, они осваивают базовые умения в продуктивных видах деятельности.
Презентация педагогами парциальных образовательных программ продуктивных видов досуговой деятельности позволяет познакомить детей и родителей воспитанников с возможным содержанием досуговой деятельности. На основе диагностики детских половозрастных интересов к продуктивным видам деятельности педагог-психолог оказывает помощь ребенку в осуществлении выбора вида деятельности для дальнейшей ее организации в досуге. В результате определяются подгруппы детей, которые проявили желание заниматься в изобразительной студии, Мастерской Умелкина и т.д.
Характерна положительная динамика в освоении позиции субъекта и развитии творческого потенциала дошкольников. Появляется стремление к творческим проявлениям в деятельности, желание создать неповторимую, индивидуальную поделку с помощью подбора и чередования цвета (вышивка - нитки в узоре, детали конструктора в постройке), украшения (тесьма, блестки, подбор рамочки и т.п.).
Этап 2 - "Я - волшебник" - направлен на развитие творческого потенциала детей в продуктивных видах досуговой деятельности (конструирование, вышивание, работа с деревом, рисование). На этом этапе определена наиболее оптимальная организация детского досуга небольшими подгруппами (по 4-5 человек), не реже 2-х раз в неделю. Модульная организация развивающей среды ДОУ для разных видов продуктивной досуговой деятельности обеспечивает создание образовательного пространства с особой атмосферой творческого взаимодействия в интересном ребенку виде продуктивной деятельности (мини-мастерские, изобразительная студия и др.). Пространственный модуль включает все необходимые материалы и оборудование для данного вида деятельности, а также пособия и игры, побуждающие к творчеству, развитию воображения.
Тематика досуговой деятельности построена на основе сказочного сюжета, придуманного совместно с детьми. Сказочный сюжет создает эмоциональный настрой, необходимый для творчества. Характерен постепенный рост творческой инициативы детей от принятия игровой проблемы, поставленной педагогом, к придумыванию элементов сказочной ситуации, а затем самостоятельному определению тематики следующей встречи (нового поворота сказочного сюжета). Используется гибкая тактика руководства, где позиция педагога постепенно меняется: педагог - носитель знаний и умений организации продуктивных видов досуга; педагог - координатор досуговых замыслов и взаимодействий; педагог - партнер сотворчества, содеятельности в досуге, демонстратор образцов креативного поведения в деятельности.
Досуговая деятельность подростков (9-14 лет)
Виды досуговой деятельности подростков можно классифицировать по пяти группам: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Отдых снимает усталость и восстанавливает физические и духовные силы. Пассивный отдых снимает напряжение расслаблением, созерцанием природы, размышлением и т.п. Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т.п.). Развлечения (просмотр кинофильмов, посещение театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т.п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают человеку смену впечатлений. Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют человеку ощутить эмоциональный подъём. Самообразование (чтение, лекции, Интернет и пр.) сочетает в себе приобретение знаний с развлечениями.
Процесс творчества с точки зрения педагогики является изначально развивающим, обогащающим личность человека, раскрывающим его талант, духовный потенциал. Правильно организованное пространство творческой деятельности формирует культуру личности, умение видеть и понимать прекрасное, сопереживать в процессе творчества.
Детский досуг осуществляется, прежде всего, в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др.).
Самой распространённой формой проведения досуга подростков является общение. Все исследователи психологии подросткового возраста, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общения со сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростков некоторые учёные объясняют так:
Во-первых, общение со сверстниками - очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.
Во-вторых, это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.
Практика молодежного досуга показывает, что наиболее привлекательными формами для молодежи являются музыка, танцы, компьютерные игры, ток-шоу, КВН.
Досуговая деятельность юношеского периода (15-18 лет)
Досуговая культура – это, прежде всего, внутренняя культура человека, предполагающая наличие у него определенных личностных свойств, которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время. Склад ума, характер, организованность, потребности и интересы, умения, вкусы, жизненные цели, желания – все это составляет личностный, индивидуально-субъективный аспект культуры досуга юношества.
Важную роль в системе досуговой деятельности, и особенно общении старшеклассников играет организация шоу-программ, спецмероприятий, праздничных программ, тематических вечеров, а также занятия в различных творческих студиях, кружках, группах с огромным желанием участвуют в мероприятиях, которые разрабатывали сами, и с не меньшим удовольствием смотрят те программы, в которых участвуют их сверстники. Шоу-программа, представление - непременный атрибут в деятельности молодежных клубов разной направленности. При организации любой такой программы выделяется доминирующий образ, идея, новизна. Программа сочетает доступность и качество, эстетические качества и зрелищность.
Выбор видов досуговой деятельности индивидуален и зависит от интересов и потребностей, связанных с самовыражением и самореализацией личности.
Важную роль в культурной социализации старших школьников играет региональная социокультурная среда, в которой развивается личность молодого человека.
Заключение
Проблема воспитания социальной активности детей сложна и многогранна. Основной причиной низкой эффективности воспитания социальной активности детей является отсутствие научно-обоснованного подхода к организации данного процесса. Изменение ситуации возможно при внедрении в практику работы учреждений дополнительного образования педагогических средств, повышающих эффективность воспитания социальной активности детей:
проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности;
реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг;
подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями по развитию социальной активности детей.
Воспитательный аспект имеет особенное значение для деятельности учреждений дополнительного образования. Воспитание в дополнительном образовании имеет следующие особенности:
в содержании реализуются дополнительные образовательные программы по различным видам деятельности;
формами организации воспитания являются добровольные детские объединения (кружки, студии, школы, клубы, ансамбли, театры, секции, научные общества);
основным методом является метод развивающего общения;
ребенок сам определяет продолжительность своего образовательного маршрута;
уровень взаимоотношений детей и педагогов проявляется в сотрудничестве, сотворчестве
ребенок - субъект собственного самопознания, саморазвития, самореализации.
Вывод:
Социальное воспитание и социально-педагогическая деятельность в условиях учреждения дополнительного образования имеют свою специфику и отличия от той же деятельности, осуществляемой в рамках общеобразовательной деятельности. Вывод: учреждения дополнительного образования, являясь полноценной единицей социального воспитания, должны и могут способствовать решению собственно социально-педагогических задач.
Автореферат диссертации по теме "Досуговая деятельность подростков как средство их социализации"
На правах рукописи
РОМАНОВА Ольга Сергеевна
Досуговая деятельность подростков как средство их социализации
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Москва - 2004
Работа выполнена в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области.
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Мухин Михаил Иванович
Официальные оппоненты -
доктор педагогических наук, профессор Беляев Владимир Иванович кандидат педагогических наук Мельников Тимур Николаевич
Ведущая организация - Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации
Защита состоится «//» ¿иал. 2004 г. в /3 часов на заседании Диссертационного совета Д 800.002.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области по адресу: 129281, г. Москва, Староватутинский проезд, д. 8.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент
ГЛ.Зернова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Воспитание в нашем обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменился социокультурный фон жизни всей России. Реформирование вызвало социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня значительной части населения. Многие люди не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные механизмы. Это основная причина дезорганизации жизни большинства семей, разрушения сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. Вследствие правовой и экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между родителями, родителями и детьми. Все чаще встречается такое явление как социальное сиротство.
Вызывает обеспокоенность низкая эффективность социализации школьников, причиной которой являются те же нестабильность экономики страны, кризис морально-нравственных устоев общества, рост криминогенное™ и ограничение участия родителей в жизни детей. Для решения этой проблемы силами системы образования необходимо изменить существующие стереотипы воспитания, расширить спектр воспитательных услуг социума, обеспечить реабилитацию личности каждого ребенка.
Книги и учебники, газеты, журналы и фильмы, учебные занятия на уроке помогают детям получать знания. Для приобретения опыта социального поведения кроме знаний необходимы навыки и привычки социально-оправданного поведения. Осознанная линия социального поведения вырабатывается путем глубокого личностного признания и следования нравственно-духовным, гуманистическим ценностям. Здесь не может быть вакуума. Пустота заполняется либо добрыми делами, либо дурным асоциальным, противоправным поведением.
Существующая система дополнительного образования ориентирована на мотивированных к внеуч"ебной работе подростков. Это глабная причина достаточно большого процента подростков не участвующих в работе учреждений дополнительного образования. Как следствие, свободное время
подростков остается за пределами педагогического влияния семьи, школы и учреждений дополнительного образования.
Большинство проступков несовершеннолетние совершают как раз в свободное от занятий в школе время. Все больше примеров, когда дети совсем перестают посещать школу. Растет число групповых преступлений, совершаемых несовершеннолетними. Подростковая преступность молодеет, и ее рост свидетельствует о том, что наши дети не дополучают примеров положительного поведения и организованного досуга.
Остро стоит проблема влияния массовой культуры на поведение подростков. Она является как положительным фактором (новые знания, которые могут пригодиться в будущем для самого подростка и для общества), "так и отрицательным фактором (рост тревожности и агрессивности у подростков). Необходимо помочь понять детям, какому именно влиянию они подвержены. Научить их ориентироваться при выборе любой информации, а не принимать ее слепо как руководство к действию.
Встает вопрос о выявлении механизмов охвата подростков, оставшихся в силу различййх причин без должного педагогического воздействия, позволяющих нивелировать влияние массовой культуры и обеспечивающих их успешную социализацию. Одним из таких механизмов по нашему мнению выступает укрепление и наращивание позитивного воспитательного потенциала досуговой деятельности.
Реализация функций досуговой деятельности, по мнению отечественных и зарубежных исследователей, с созидательной целью может осуществляться для обеспечения: рекреации - восполнения психических сил, восстановления здоровья и духовно-творческого потенциала; компенсации - приобщения к тем личностно значимым социально культурным ценностям, потребность в которых не удовлетворяется существующей системой образования; социализации -освоения социального опыта, участия в общественных процессах и структурах социальной реабилитации и адаптации подростка; самоактуализации -выявления и воплощения интересов и потребностей подростка, самовоспитания, личностного роста, определения индивидуальной «зоны свободного развития».
Опираясь на положения концепции «деэнергизации», «подготовки к жизни», «суммирования», «рекреации» и др., авторы которых исходят из того, что" досуг - культ спонтанного, область игры, раскованного творческого воображения, можно заключить, что досуг предполагает изменение искаженной социально, ролевой, функциональной детерминации человека.
Само понятие досуга как времени свободного не только от учебных забот, но и социальных обязанностей вообще, превращает его в социологическую конкретизацию феномена контркультуры и субкультуры.
Культурные занятая в свободное время и субъективные условия, выраженные в направленности личности (ценностные ориентации, мотивы, потребности, способности, материальные возможности и т.д.), отражают степень проявления культурной активности подростков.
Организуя досуговую деятельность подростков, педагоги получают реальную возможность целенаправленно организовывать наименее доступную для этого сферу жизни - свободное время. Применительно к развитию социализирующих процессов это означает необходимость создания системы организации досуговой деятельности подростков, обеспечивающей эффективную социализацию. При этом под организацией досуговой деятельности мы понимаем процесс, включающий педагогически целесообразные мотивацию, условия осуществления этой деятельйости, а также формирование умений и навыков самоорганизации свободного времени ребят.
В своем исследовании мы исходили из того, что труд, игра, познание, общение, могут быть описаны в терминах деятельности, а любой социальный феномен является результатом деятельностной сущности человека. Личность и ее свойства одновременно являются и предпосылкой и результатом деятельности. Так, о характере подростка мы составляем представление по его деятельности, и, в тоже время, деятельность формирует-его характер. Таким образом, рассматривая досуг подростков как деятельность, мы получаем больше возможностей для его изучения, формирования и коррекции в случае его отрицательной направленности, последовательно воздействуя на каждый из ее компонентов.
Существует достаточно большое количество работ, посвященных вопросам взаимодействия окружающей среды и личности, организации жизнедеятельности подростков как целостного Процесса (В.Г.Афанасьев, ЛЛХБуева, С.Н.Иконникова, В.Т.Лиеовский, Г.Н.Филонов, А.Г.Харчев), вопросам социального воспитания (В.Г.Бочарова, В.З.Вульфов, В.Н.Гуров, Г.П.Давыдова, В.И.Загвязинский, Л.Е.Никитина, М.И.Рожкова), методике организации специальной развивающей среды (А.С.Чернышев, Л.И.Акатов, Ю.А.Лунев, С.В.Сарычев и др.). Вместе с тем проблема организации досуговой деятельности пока разработана недостаточно, и зачастую в современной науке ее переводят из плоскости педагогической деятельности в социокультурную.
В научных исследованиях рассматриваются различные аспекты взаимодействия школы и внешкольных учреждений: на уровне совместной деятельности (В.В.Белова, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.ВЛолитова и др.), на уровне преемственности (А.З.Лещинская, В.А.Миколюнене, И.И.Прокопьев и др.). Проблеме создания и функционирования учебно-воспитательных комплексов посвящены работы Б.З.Вульфова, М.М.Плоткина, В.И.Ширинского и др.
Несмотря на наличие большого исследовательского материала по данной проблеме в целом и ее различным аспектам, в частности, пока нет работ, и, прежде. всего, диссертационных, целенаправленно и комплексно раскрывающих теоретические и методологические основы педагогически организованной досуговой деятельности подростков. Вышесказанное обусловило выбор темы нашего исследования: «Досуговая деятельность подростков как средство их социализации».
■ ■ ■ ■ Цель исследования: выявить и раскрыть условия социализации подростков в педагогически организованной досуговой деятельности. ■ Объект исследования: досуговая деятельность подростков. Предмет исследования: специфика социализации подростков в досуговой деятельности.
Гипотеза исследования: досуговая деятельность является средством успешной социализации, если она отвечает интересам подростков, а также при условии:,
максимального использования социализирующих ресурсов социума; базирования на актуальном уровне развития готовности к определенным видам досуговой деятельности с учетом зоны ближайшего развития;
сознательного осмысления подростками всех компонентов структуры осуществляемой деятельности;
разработки структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности.
Выявить психолого-педагогические особенности подростков, влияющие на организацию досуговой деятельности, и психолого-педагогические
1. - особенности досуговой деятельности.
о Выявить социализирующие ресурсы социума в сфере подросткового 1 досуга.
в Определить принципы организации подросткового досуга.
в разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков.
Методологической основой исследования явились общефилософские и психологические концептуальные положения о фактах и закономерностях развития личности, природной, культурной и социальной обусловленности этого процесса (Б.Г.Ананьев, Б.С.Гершунский, М.Мид и др.); психологическая теория деятельности и деятельностного опосредования психического развития
(А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); системный подход как методологическое основание изучения любого социально-педагогического процесса (В.Г.Афанасьев, Ю.П.Сокольников и др.); социологические и психолого-педагогические теории о социальном развитии человека, механизмах его социализации (ЕЛАвдуевская, Г.М.Андреева, С.А.Баклушинский, В.Г.Бочарова, И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.); гуманистические идеи отечественных и зарубежных ученых о воспитательной ценности социального взаимодействия для развития личности ребенка (1П.А.Амонашвили, Г.НЛЗолков, В.Д.Семенов, А.В.Сухомлинский, Дж.Хелмер и др.); теоретико-методологические основы организации воспитательного процесса (В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, Л.И.Новикова, Л.И.Рувинский); психолого-педагогическая теория коллектива и коллективных отношений (Т.Е.Конникова, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко); диалектическая взаимосвязь социализации и индивидуализации личности (Д.И.Фельдштейн), психолого-педагогические теории формирования ценностных ориентаций (Л.М.Архаигельский, Ю.М.Жуков, А.В.Кирякова, В.С.Мухина, З.И.Равкин и др.), теория коллективной творческой деятельности как средство воспитания личности (И.П.Иванов), концептуальные положения социально-педагогической поддержки детства (Л.Я.Олиференко).
Методы независимых характеристик, бесед, интервьюирование; методы экстраполяции, моделирования, аналогий, систематизации и
обобщения опыта работы педагогов;
Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в 4 этапа (1997 - 2004 гг.). Этапы работы:
1. Поисково-аналитический: изучение и анализ научной литературы, диссертационных исследований, законодательных актов, нормативно-правовых
документов, программ по теме исследования. Формирование рабочей гипотезы, определение подходов к исследованию (1997-2000 гг.).
2. Накопление эмпирических данных, формирующий эксперимент, в ходе Которого проверялась модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков(1997-2002 гг.).
* " 3. Систематизация, научный анализ накопленных данных и теоретические выводы (2001-2002 гг.).
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены 1 психолого-педагогические особенности подростков, влияющие на организацию: досуговой деятельности и психолого-педагогические особенности самой досуговой деятельности подростков, определены социализирующие ресурсы социума в сфере досуга подростков, а так же возможности социума в организации подросткового досуга, определены принципы организации подросткового досуга, определены подходы к изучению готовности подростков к педагогически целесообразным видам досуговой деятельности, разработана структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков.
Теоретическая значимость исследования выражаются в следующем: определены концептуальные основы организации досуговой деятельности подростков, вселены и обоснованы принципы и условия организации досуговой деятельности подростков, определены критерии и показатели социализации подростков, углублен вопрос диалектической взаимосвязи социализации личности и организации досуговой деятельности, получили развитие представления об особенностях социализации подростков в досуговой " деятельности, раскрыта структура досуговой деятельности подростков.
* Экспериментальная база исследования: Первая опытная станция по внешкольному воспитанию, многопрофильный клуб «Ровесник» (2 социальных педагога, 8 педагогов дополнительного образования, 75 подростков); кружки и секции, организованные на базе Управления культуры г. Жуковский (2 педагога-организатора, 12 педагогов дополнительного образования, 308 подростков); кружки, клубы и секции организованные на базе школы № 480 г. Москвы (директор школы, социальный педагог, 9 руководителей кружков, 2 классных руководителя, 106 подростков). В констатирующем эксперименте принимали участие 312 подростков, постоянно проживающих в г. Жуковский, 321 подросток, проживающих в ЦАО г. Москвы.
Апробация основных положений и результатов. Основные положения и результаты исследования использовались диссертантом в его практической педагогической работе; они стали основой докладов на научно-практических учительских конференциях г. Жуковского, а также научно-педагогических конференциях МГПУ, заседаниях кафедры педагогики МГОПУ йм. М.А. Шолохова, педагогических советах и учительских конференциях школы №480.
♦ По материалам исследования диссертантом подготовлены и опубликованы статьи научно-методического характера в сборниках научных трудов и в периодической печати.
Внедрение результатов исследования осуществлялось через реализацию в воспитательном процессе школы № 480 г. Москвы и кружков, клубов и секций, организованных на базе Управления культуры г.Жуковский разработанной методики определения уровня готовности подростков к осуществленшо определенных видов досуговой деятельности, структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков, рекомендаций по использованию социализирующих
возможностей социума, технологии формирования всех компонентов структуры досуговой деятельности.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; представлена методология исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту; раскрываются методы и содержание каждого этапа исследования.
В: первой главе - «Досуговая деятельность подростков как педагогическая проблема» в соответствии с задачами и программой исследования рассматриваются психолого-педагогические особенности досуговой деятельности подростков, воспитательные возможности социума в организации досуговой деятельности, анализируется опыт организации подросткового досуга.
На основе изучения большого числа теоретических источников предпринята попытка осмысления педагогически организованной досуговой деятельности как социализирующего явления. Особенности такой досуговой деятельности определяются рядом факторов, без учета которых невозможна сама организация данного процесса.
Установлено, что основными психолого-педагогическими характеристиками подростков, влияющими на особенности их досуговой деятельности являются наличие у данной возрастной группы специфических пртребностей, форм поведения, норм, установок, типов коллективов, социальных ролей и конфликтов; обусловленность поведения подростка теми особенностями личности, которые сложились у него в ходе накопления социального опыта на предыдущих этапах развития; влияние групповой идентичности; ведущая роль идентификации в развитии личности; уровень саморегуляции подростков находится в корреляционной зависимости от самооценки подростка; на формирование «Я-концепции» подростков решающее влияние оказывают внесемейные факторы; мотивационо-потребностная сфера подростков имеет определенную иерархическую структуру, детерминированную их ценностными ориентациями; ведущим видом деятельности подросткового возраста является общение в процессе организации совместной деятельности; в подростковом возрасте происходит пересмотр ценностных ориентаций и установок; трудновоспитуемые подростки имеют дополнительный ряд психолого-педагогических особенностей.
Выявлены психолого-педагогические особенности досуговой деятельности, которые определяются спецификой ее компонентов. Так, мотивы досуговой деятельности определяются актуальными потребностями подростков. Спецификой целеполагания подростков в досуговой деятельности является неосознанность перспективной цели конкретного вида досуговой деятельности, то есть подросток не осознает какие последствия для его личностного развития повлечет тот или иной вид досуговой деятельности, он осознает только тот непосредственный результат, который принесет конкретный вид осуществляемой деятельности в данный момент. Качества целей досуговой деятельности определяются личностными особенностями подростков и субкультурой его референтной группы. Эмоциональная сторона досуговой деятельности имеет одно из главенствующих значений, так как одним из мотивов досуговой деятельности всегда является получение положительных эмоций. Процесс осуществления досуговой деятельности связан с уровнем развития ориентировочных и исполнительских действий, а также силой мотива, побудившего эту деятельность. При оценивании результата досуговой деятельности характерна субъективность, обусловленная функциями досуга.
Предпринятый анализ воспитательных возможностей социума в организации досуговой деятельности подростков позволил определить основные социализирующие возможности современного социума в сфере досуга подростков, к которым относятся: включение в культурное пространство и приобщение к духовным ценностям через средства массовой информации, новейшие информационные технологии, услуги учреждений культуры; творческая самореализация и широкое социальное взаимодействие посредством участия в работе учреждений дополнительного образования, клубов по месту жительства, общественных организаций; формирование здорового образа жизни, посредством профилактической работы учреждений здравоохранения и постоянно расширяющейся и углубляющейся физкультурно-оздоровительной и спортивной работы; социальная защита через структуры социальной защиты и органы по делам семьи и молодежи.
Реализация обозначенных возможностей оказывает влияние на один из важнейших аспектов социализации - интериоризацию социального опыта.
Значительно меньшее положительное влияние социум оказывает на мотивационный аспект социализации. Государственные институты и общественные организации не уделяют достаточного внимания формированию мотивации подростков к участию в их работе. И как следствие этого страдает деятельностный аспект социализации подростков. Подростки ищут пути реализации своих возможностей в формах поведения, пропагандируемых СМИ.
Существует также объективное противоречие между возможностью задействования вышеуказанных институтов социализации и их рассогласованностью. Именно в муниципальном звене скрещиваются интересы всех социальных институтов, имеющих различное назначение и соответственно содержание и технологии воспитательной работы с подростками. Здесь подростки живут, учатся, отдыхают. Ведомства «делят» подростка, который в принципе может иметь комплексные социальные проблемы.
«Потерянным» звеном в организации досуговой деятельности подростков в современном социуме является обучение самостоятельной и осмысленной организации подростками своего свободного времени. Это важное направление организации досуговой деятельности подростков, так как в процессе самоорганизации происходит самоанализ, самопознание, самоконтроль, самоограничение и как следствие самовоспитание, но не стихийное, что может быть опасным, а обеспеченное педагогической поддержкой. При этом происходит целенаправленное обучение подростка осознанному, аналитическому, опирающемуся на выработанные, общепринятые ценности, восприятие окружающих событий, и как следствие - корректировка собственных ценностей с учетом общественного опыта. Через организацию деятельности подростков происходит мотивированное приобщение их к духовному наследию, с опорой на реальный уровень нравственного развития детей и его расширение.
Анализ отечественного и зарубежного опыта организации подросткового досуга позволил определить важнейшие условия социализации подростков в педагогически организованной досуговой деятельности.
Проведенный анализ исследований в области организации досуговой деятельности подростков сделал возможным сформулировать следующие выводы. Досуговая деятельность является одной из важнейших сторон многогранного процесса становления личности. Собственная активность подростка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, развиты у воспитуемого на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования. Поэтому основным направлением в организации досуговой деятельности подростков должна быть координация процесса освоения индивидом моральных ценностей, выработки, им, . нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении. Щеточником естественного процесса саморазвития личности служит взаимодействие психологической и социальной структур личности с
социальной средой. Естественное воспитание стимулирует развитие собственных моральных суждений подростка, что помогает ему в дальнейшем использовать эти суждения для контроля над своим поведением. При встрече с новыми требованиями социальной среды, подросток конструирует соответствующую программу своих действий, которая в большей степени соответствует новой ситуации. При этом не должно происходить навязывания какого-либо шаблона. Воспитание не должно представлять собой «слепую» подгонку под определенный, признанный в обществе стандарт поведения, так как излишняя социализация, по нашему мнению, неизбежно ведет к потере индивидом своей уникальности.
Сформировавшаяся система организации подросткового досуга, как показывает проведенный нами анализ социализирующих возможностей социума, обеспечивает присвоение подростками определенного круга ценностей, норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям общества, но постепенно средства и способы мотивации подростков к включению в воспитательный процесс становятся непродуктивными, особенно при изменении экономического и политического устройства общества.
Исходя из сказанного, перед нами стояла задача разработать такую модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков, реализация которой была бы одинаково эффективной не зависимо от типа учреждения; позволяла бы положительно влиять на мотивационный аспект социализации; обеспечивала бы использование воспитательного потенциала социума; способствовала бы преодолению тенденций оказывающих негативное влияние на социализацию подростков; обучала бы подростков самоорганизации свободного времени.
Вторая глава «Педагогически организованная досуговая деятельность подростков» посвящена разработке и экспериментальной проверке структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков. В процессе конструктивно-эмпирического исследования построена структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности (см. страницу 91 диссертации). В основу модели положены психолого-педагогические особенности досуговой деятельности подростков, принципы и условия социализации подростков, выявленные в результате анализа опыта, а также возможности использования социализирующих ресурсов современного социума и направленность на преодоление его стихийных воздействий,
Модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков состоит из последовательно связанных элементов: объективных противоречий, задач педагогической организации досуговой деятельности, учета желаний подростков, принципов и форм работы, методов организации
досуговой деятельности и результата, которым является осознание подростками самодостаточности либо осознание недостаточности социализации и постановка новых целей социализации.
Необходимым и достаточным для эффективной социализации подростков в досуговой деятельности является параллельное решение 5 задач: обучение самоорганизации деятельности; формирование социально-нормативного поведения; обучение социальному взаимодействию; формирование социально-ценных личностных качеств; формирование высших потребностей на основе желаний подростков.
Определено содержание, принципы и условия педагогически организованной досуговой деятельности подростков, которые состоят в следующем.
Основными принципами педагогически организованной досуговой деятельности подростков являются: направленность на решение совокупности противоречий между общепринятыми нормами социального взаимодействия и поведением подростков (стремлением к самостоятельности и недостаточной к ней подготовленности), возможностью задействования различных воспитательных институтов и их рассогласованностью; использование воспитательных ресурсов социума; опора на саморазвитие и самовоспитание; использование коллективной деятельности; базирование на актуальном уровне развития; благоприятный морально-психологический климат; единство процессов релаксации и развития.
Анализ теоретических исследований и формирующий эксперимент, осуществленный нами, позволили доказать, что условиями эффективной организации досуговой деятельности подростков являются: построение на общечеловеческих ценностях; субъект-субъектные отношения; педагогическая целесообразность деятельности; полнота контроля над жизненной ситуацией подростков; формирование всех компонентов деятельности.
К числу основных форм педагогически организованной досуговой деятельности подростков мы отнесли: клубную работу, кружки и секции, организацию и проведение праздников, тренинги, беседы и дискуссии, походы и экскурсии и т.п.
Выбор того или иного метода воспитательного воздействия, как было замечено нами в ^оде исследования, осложняется спецификой данного возрастного этапа, его психологическими особенностями. Нами выделены следующие доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная
сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).
Реализации структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков предшествовало определение готовности подростков к различным видам досуговой деятельности, в результате которого был составлен ценностный портрет современного подростка, а так же определены те виды досуговой деятельности, к осуществлению которых готовы подростки.
Теоретико-методологический анализ досуговой деятельности как педагогической проблемы, выявление основных факторов и противоречий социализации подростков в досуговой деятельности стали основой для разработки методики формирующего эксперимента.
Цель формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы определить эффективность разработанной структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков.
В основу оценки эффективности построенной и реализованной модели были положены следующие показатели: степень значимости различных ценностей для подростков, объем их знаний о социуме, сформированность организаторских умений и навыков, уровень развития коммуникативных умений и навыков.
Для внедрения модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков нами был выбран ряд площадок, отличающихся по основным параметрам, к которым отнесены: уровень воспитанности подростков, уровень подготовленности педагогов, разнотипность досуговых учреждений, вариативность социальной инфраструктуры, желание педагогов участвовать в такой исследовательской деятельности.
Реализация модели педагогически организованной досуговой деятельности осуществлялась по нескольким направлениям.
Оценка эффективности формирующего эксперимента по разработанным нами критериям дала положительные результаты (см. графики 1-4).
График 1. Динамика мотивационно-ценностной сферы подростков экспериментальной группы.
терминальны о ценности
□ Степень за нч и мости перед началом работы
□ степень значимости через полгода работы
□ е те пень значимости через год работы
График 2. Динамика мотивационно-ценностной сферы подростков контрольной группы.
терминальные цонности
□ Степень занчимости перед началом работы
■ степень значимости через полгода работы
□ степень значимости через год работы
." .1 -.развитие себя; 2 - духовное удовлетворение; 3 - креативность; 4 -активные социальные контакты; 5 - собственный престиж; б - достижения; 7 -материальное положение; 8 - сохранение собственной индивидуальности.
На представленных графиках видно, что у подростков экспериментальной группы произошли качественные изменения в мотивационно-ценностной сфере. На смену эгоцентризму и материализму пришли направленность на духовный мир, творчество и взаимодействие с другими людьми как носителями духовности. Определенную значимость стали приобретать достижения. Развитие себя начинает доминировать над реализацией собственного стиля жизни. У подростков контрольной группы произошли менее заметные изменения в ценностной сфере. По-прежнему лидирующее место занимают ценности материального характера. Очевиден стимул к развитию себя и растущая тенденция духовного удовлетворения. Наблюдается стремление к
падению социальной активности. Произошли определенные изменения в значимости достижений в жизни подростков контрольной группы. График 3. Динамика значимости жизненных сфер подростков экспериментальной группы.
□ Степень значимости до начала
ВСтелеь значимости через пс-пгодэ работы!
П степень значимости через год работы
Жизненные сферы
График 4. Динамика значимости жизненных сфер подростков контрольной группы.
2 3 4 5 Жизненные сферы
р Степень значимости до началаI работы |
ВСтепеь значимости через!;
полгода работы □ степень значимости через год ¡1 работы ||
1 - сфера профессиональной жизни; 2 - сфера обучения и образования; 3 - сфера семейной жизни; 4 - сфера увлечений; 5 - сфера физической активности.
На представленных графиках динамики значимости жизненных сфер подростков экспериментальной и контрольной групп видны значительные изменения значимости жизненных сфер для подростков экспериментальной группы, в контрольной группе произошли незначительные изменения. У подростков экспериментальной группы возросла значимость профессиональной жизни, обучения и образования, семейной и общественной жизни, снизилась значимость собственных увлечений и физической активности.
Данное диссертационное исследование, посвященное проблемам педагогически организованной досуговой деятельности подростков с целью их
социализации, позволило на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявить психологические особенности досуговой деятельности.
В результате теоретического анализа многочисленных источников определены воспитательные возможности современного социума. Реализация этих возможностей оказывает влияние на один из важнейших аспектов социализации - интериоризацию социального опыта. Значительно меньшее положительное влияние социум оказывает на мотивационный аспект социализации. И как следствие этого страдает деятельностный аспект социализации подростков. Выявлено также объективное противоречие между возможностью задействования вышеуказанных институтов социализации и их рассогласованностью.
В результате анализа опыта организации подросткового досуга определены важнейшие принципы и условия социализации подростков в досуговой деятельности, которые состоят в следующем: благоприятный морально-психологический климат, единство процессов релаксации и развития в досуговой деятельности, максимально полное использование коллективной деятельности подростков, педагогическая целесообразность досуговой деятельности, субъект-субъектные отношения педагогов и воспитанников.
Построена и экспериментально проведена структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков.
Таким образом, достигнута основная цель исследования - выявлены и раскрыты условия социализации подростков в педагогически организованной досуговой деятельности.
Кроме того, нами выявлены некоторые закономерности социализации подростков в организованной досуговой деятельности:
Основным объектом педагогического воздействия должна являться система отношений, в которые вступает подросток с целью овладения им нравственными отношениями, и на этой основе закрепления им социально ценных форм поведения.
Педагогическое воздействие становится эффективным, если подросток занимает позицию субъекта, то есть, заинтересован в нем, активно принимает его, и, соответственно, социально-педагогическое сопровождение сливается с саморазвитием и самовоспитанием.
Необходимо учитывать, что у трудных подростков всегда есть определенный ряд нездоровых наклонностей, которые не поддаются прямому педагогическому воздействию. Наиболее целесообразным является вытеснение их социально-ценными наклонностями, которые имеют внешне сходную с нежелательными образцами поведения структуру, но принципиально иное содержание. Например, лживость может находить выход в творческой
деятельности, или разрисовывание подъездов в изобразительной или трудовой деятельности.
Опосредованное педагогическое влияние на родителей через подростка, формирование мотивации родителей к сотрудничеству с социальным педагогом возможно в процессе педагогически организованной досуговой деятельности подростков.
Нами доказано, что педагогически организованная досуговая деятельность подростков имеет свои особенности:
Осуществляется при участии специалистов разных направлений (руководителей клубов, кружков и секций, психологов, социальных педагогов);
Ограничена во времени и пространстве, т.е. педагогически организованная досуговая деятельность подростков охватывает период нахождения их в досуговом учреждении и понимается нами как определенная гарантия получения ребятами помощи и защиты на весь период нахождения их в досуговом учреждении;
Обеспечивает приоритет интересов воспитанника;
Реабилитация и коррекция подростков с проблемами развития эффективнее проходит в естественной (здоровой), а не в специальной среде. Мировой педагогический опыт показывает актуальность интеграции детей с проблемами развития в естественную среду.
Проведенное исследование позволяет заключить, что давно назрел вопрос о разработке Национальной программы воспитания детей и молодежи в Российской Федерации и не только на уровне одного ведомства -Минобразования РФ, но и на уровне высшего исполнительного органа страны. Иными словами, государство должно определить стратегические направления воспитания подрастающих поколений.
Исследования многих авторов, в том числе и наше, подтвердили мысль о том, что в связи с реализацией «Федеральной программы развития образования в Российской Федерации» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» теория и практика педагогической работы с подростками, методология, технология деятельности современного педагога нуждаются в дальнейшем осмыслении. Очевидно, необходим принципиально новый подход, иные методики исследования процесса педагогического влияния на детей и подростков, более глубокое обобщение как отечественного, так и позитивного зарубежного опыта работы с детьми риска. Предстоит также, с учетом последних достижений педагогической науки, четче и конкретнее определить цели и задачи «социализации поведения» как структурно-функциональной модели воспитательного процесса.
1. Массовая культура и ценностные ориентации современных подростков// Культура - искусство - образование: Сборник научных трудов. - М., 2003. -С.38-47.
2. Опыт социально-педагогической работы развитых европейских стран (на примере Германии)// Актуальные проблемы современной науки. - М., 2002. -№4(7).- С. 229-237.
4. Современная общеобразовательная школа как демократический институт гражданского общества (на примере России и Германии)// Политические партии и проблемы развития демократии и парламентаризма. - М., 2001. -С.145-156.
5. Социально-педагогическая работа с подростками: история и современность// Вопросы гуманитарных наук.-2002.-№1. - С. 149-153.
6. Ценностное содержание современного образования// Структура и составляющие современного образования: Сборник научных трудов. - М., 2003. - С. 41-50. (в соавторстве)
7. Ценностные аспекты формирования нравственной культуры старших подростков в социально-педагогической работе в Германии.// Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX - XX вв.) Материалы XXII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли/ под.ред. З.И.Равкина. - М., 2002. - С. 3742.
КОПИ-ЦЕНТР св. 77:07:10429 Тираж 100 экз. тел. 185-79-54
г. Москва м. Бабушкинская ул. Енисейская 36 комната №1 (Экспериментально-производственный комбинат)
РНБ Русский фонд
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Ольга Сергеевна, 2004 год
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ КАК 15 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
§ 1. Психолого-педагогические особенности досуга подростков
§ 2. Возможности социума в организации досуговой деятельности, 43 направленной на социализацию подростков
§ 3. Принципы организации подросткового досуга
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННАЯ 79 ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ
§ 1. Обоснование структурно-функциональной модели педагогически 79 организованной досуговой деятельности подростков
§ 2. Готовность подростков к осуществлению определенных видов 107 досуговой деятельности
§ 3. Условия организации досуговой деятельности подростков
Введение диссертации по педагогике, на тему "Досуговая деятельность подростков как средство их социализации"
В условиях строительства правового государства и демократизации общества к образованию предъявляются принципиально иные требования. Как подчеркивается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной Правительством РФ от 25 октября 2001 года, школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, самостоятельно принимающие решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание .
Постсоветское обустройство российского государства сопровождается социальным расслоением общества, снижением жизненного уровня значительной части населения. Многие люди не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные механизмы. Это основная причина дезорганизации жизни большинства семей, разрушения сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. Вследствие правовой и экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между родителями, родителями и детьми. Все чаще встречается такое явление как социальное сиротство.
Современное состояние семейного воспитания и школьного образования не может оставить нас равнодушными. Воспитательный процесс зачастую строится так, что школьники оказываются слабо вовлеченными в реальную повседневную жизнь общества, а иногда и просто оторванными от реальных проблем социальной практики (Г.Г.Бочкарева, Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский и др.). Однако наибольшее опасение вызывает свободное время ребят, которое они проводят вне семьи и вне школы. Улица и двор были всегда местом особой социальной опасности.
Вызывает обеспокоенность низкая эффективность социализации школьников, причиной которой являются те же нестабильность экономики страны, кризис морально-нравственных устоев общества, рост криминогенности и ограничение участия родителей в жизни детей. Для решения этой проблемы силами системы образования необходимо изменить существующие стереотипы воспитания, расширить спектр воспитательных услуг социума, обеспечить реабилитацию личности каждого ребенка .
Книги и учебники, газеты, журналы и фильмы, учебные занятия на уроке помогают детям получать знания. Для приобретения опыта социального поведения кроме знаний необходимы навыки и привычки социально-оправданного поведения. Осознанная линия социального поведения вырабатывается путем глубокого личностного признания и следования нравственно-духовным, гуманистическим ценностям. Здесь не может быть вакуума. Пустота заполняется либо добрыми делами, либо асоциальным, противоправным поведением.
Существующая система дополнительного образования ориентирована на мотивированных к внеучебной работе подростков. Это главная причина достаточно большого процента подростков не участвующих в работе учреждений дополнительного образования. Как следствие, свободное время подростков остается за пределами педагогического влияния семьи, школы и учреждений дополнительного образования .
Большинство проступков несовершеннолетние совершают как раз в свободное от занятий в школе время. Все больше примеров, когда дети совсем перестают посещать школу. Растет число групповых преступлений, совершаемых несовершеннолетними. Подростковая преступность молодеет, и ее рост свидетельствует о том, что наши дети не дополучают примеров положительного поведения и организованного досуга .
Остро стоит проблема влияния массовой культуры на поведение подростков. Она является как положительным фактором (новые знания, которые могут пригодиться в будущем для самого подростка и для общества), так и отрицательным фактором (рост тревожности и агрессивности у подростков). Необходимо помочь понять детям, какому именно влиянию они подвержены. Научить их ориентироваться при выборе информации, а не принимать ее слепо как руководство к действию.
Встает вопрос о выявлении механизмов охвата подростков, оставшихся в силу различных причин без должного педагогического воздействия, позволяющих нивелировать влияние массовой культуры и обеспечивающих их успешную социализацию. Одним из таких механизмов по нашему мнению выступает укрепление и наращивание позитивного воспитательного потенциала досуговой деятельности.
Реализация функций досуговой деятельности, по мнению отечественных и зарубежных исследователей, с созидательной целью может осуществляться для обеспечения: рекреации - восполнения психических сил, восстановления здоровья и духовно-творческого потенциала; компенсации - приобщение к тем личностно значимым социально культурным ценностям, потребность в которых не удовлетворяется существующей системой образования; социализации - освоения социального опыта, участия в общественных процессах и структурах социальной реабилитации и адаптации подростка; самоактуализации - выявления и воплощения интересов и потребностей подростка, самовоспитания, личностного роста, определения индивидуальной «зоны свободного развития».
Опираясь на положения концепций «деэнергизации», «подготовки к жизни», «суммирования», «рекреации» и др., авторы которых исходят из того, что досуг - культ спонтанного, область игры, раскованного творческого воображения, можно заключить, что досуг предполагает изменение искаженной социальной, ролевой, функциональной детерминации человека.
Само понятие досуга как времени, свободного не только от учебных забот, но и социальных обязанностей вообще, превращает его в социологическую конкретизацию феномена контркультуры и субкультуры.
Культурные занятия в свободное время и субъективные условия, выраженные в направленности личности (ценностные ориентации, мотивы, потребности, способности, материальные возможности и т.д.), отражают степень проявления культурной активности подростков.
Организуя досуговую деятельность подростков, педагоги получают реальную возможность целенаправленно организовывать наименее доступную для этого сферу жизни - свободное время. Применительно к развитию социализирующих процессов это означает необходимость создания системы организации досуговой деятельности подростков, обеспечивающей эффективную социализацию. При этом под организацией досуговой деятельности мы понимаем процесс, включающий педагогически целесообразные мотивацию, условия осуществления этой деятельности, а также формирование умений и навыков самоорганизации свободного времени ребят.
В своем исследовании мы исходили из того, что труд, игра, познание, общение, могут быть описаны в терминах деятельности, а любой социальный феномен является результатом деятельностной сущности человека. Личность и ее свойства одновременно являются и предпосылкой и результатом деятельности. Так, о характере подростка мы составляем представление по его деятельности, и в тоже время деятельность формирует его характер. Таким образом, рассматривая досуг подростков как деятельность, мы получаем больше возможностей для его изучения, формирования и коррекции в случае его отрицательной направленности, последовательно воздействуя на каждый из ее компонентов.
Большое значение для нашего исследования имеет организация педагогически целесообразных связей в воспитательном процессе, в том числе и с окружающей социальной средой. Этим вопросам посвящены исследования классиков отечественной педагогики и психологии: П.П.Блонского, Л.С.Выгодского, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого и др.
В работах Н.И.Болдырева, Т.Е.Конниковой, Л.И.Новиковой, Л.И.Рувинского, И.Ф.Свадковского, Ю.П.Сокольникова, И.Ф.Харламова и других ученых развивается мысль о том, что необходимейшим условием для развития у школьников нравственных качеств является оптимальная, с точки зрения педагогики и психологии, организация воспитательного коллектива и совместной практической деятельности подростков в нем.
Важное значение для нашего исследования имеют работы И.С.Марьенко, В.С.Ханчина, Н.И.Монахова, А.В.Зосимовского, В.Г.Яковлева, К.Б.Малышева, посвященные разработке методики изучения у подростков представлений о качествах гуманизма, уровня воспитанности. Эти работы помогают определить исходный уровень воспитанности подростков и в последствии определить эффективность проводимой работы.
В современной научной зарубежной и отечественной литературе существует множество работ посвященных вопросам социализации подростков.
Понятие социализации впервые разработано в конце 40-х начале 50-х годов в трудах американских социальных психологов А.Парка, Д.Доллэрда, Д.Кольмана, А.Бандуры, В.Уолтера, Дж.Смелзера.
В дальнейшем, в конце 60-х, начале 70-х годов, острый интерес к этой проблеме проявили и другие западные ученые, представители практически всех школ и течений современной социологии и социальной психологии. В США -неофрейдисты, представители бихевиоризма, необихевиоризма, теории когнитивного диссонанса, символического интеракционизма. К крупным монографическим исследованиям по данной проблеме можно отнести работы О.Брима и Н.Уилл ера «Социализация после детства» (1966), Дц.Эронфрида «Поведение и сознание. Социализация интернационализированного контроля над поведением» (1968), М.И.Смарты «Развитие и взаимное отношение подростков» (1973), и коллективный труд под редакцией Д.Гослинга «Книга по теории и исследованиям социализации» (1968) и другие.
Интерес к проблеме в нашей стране возник несколько позже, чем за рубежом. Первые отечественные работы датируются второй половиной 60-х годов. Первоначально эта проблема начала разрабатываться философами, социологами в русле критического анализа зарубежных концепций социализации.
В то же время эта проблема социализации нашла свое отражение в работах ведущих советских психологии, прежде всего, социальных психологов.
Благодаря работам И.О.Кона, Ю.А.Шерковина, концепция социализации стала признанным разделом теории личности.
В изучении сущности и механизма социализации внесли свой вклад такие философы, как В.В.Москаленко, Е.Б.Шестопал. Интерес к социализации, а, вернее, к десоциализации и ресоциализации активно проявляется у криминологов, юристов, в частности в работах Ю.М.Антоняна и др.
Существует достаточно большое количество работ, посвященных вопросам взаимодействия окружающей среды и личности, организации жизнедеятельности подростков как целостного процесса (В.Г.Афанасьев, Л.П.Буева, С.Н.Иконникова, В.Т.Лисовский, Г.Н.Филонов, А.Г.Харчев), вопросам социального воспитания (В.Г.Бочарова, В.З.Вульфов, В.Н.Гуров, В.И.Загвязинский, Л.Е.Никитина), методике организации специальной развивающей среды (А.С.Чернышев, Л.И.Акатов, Ю.А.Лунев, С.В.Сарычев и др.).
В 60-х и 70-х годах были проведены исследования по теоретическому осмыслению роли культурного досуга, по его организации, планированию и прогнозированию. Г.П.Орлов и Б.А.Грушин, изучая свободное время, исследовали актуальные проблемы, связанные с его использованием, а также рассмотрели свободное время как социологическую категорию.
В 80-ые годы были опубликованы принципиальные работы Ф.С.Махова, И.С.Кона, Н.К.Серова, а также диссертации Т.И.Лагутиной и С.Р.Демьяненко, которые рассматривают особенности формирования культуры досуга и связанные с ними проблемы в подростковой среде. Однако эти и другие труды ученых данного периода в своей основе имеют идеи марксизма-ленинизма, ограничивающие исследования строгими рамками идеологии.
Не смотря на то, что за последнее десятилетие появилось достаточно большое число работ, посвященных проблемам детского и подросткового досуга проблема организации досуговой деятельности не является достаточно разработанной, и зачастую в современной науке ее переводят из плоскости педагогической деятельности в социокультурную. В последнее время появился целый ряд работ (Н.И.Бочарова, Ю.Н.Григоренко, У.Ю.Кострецова,
Б.В.Куприянов, Е.И.Ромашкова, М.Е.Сысоева, С.А.Шмаков и др.) посвященных педагогической организации свободного времени подростков, но зачастую эти работы носят сугубо прикладной характер, и не дают целостного представления об организации систематической работы с подростками в сфере досуга.
В научных исследованиях рассматриваются различные аспекты взаимодействия школы и внешкольных учреждений: на уровне совместной деятельности (В.В.Белова, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.В.Политова и др.), на уровне преемственности (А.З.Лещинская, В.А.Миколюнене, И.И.Прокопьев и др.). Проблеме создания и функционирования учебно-воспитательных комплексов посвящены работы Б.З.Вульфова, М.М.Плоткина, В.И.Ширинского и др.
Несмотря на наличие большого исследовательского материала по данной проблеме в целом и ее различным аспектам, в частности, пока нет работ, и, прежде всего диссертационных, целенаправленно и комплексно раскрывающих теоретические и методологические основы организации досуговой деятельности подростков. Вышесказанное обусловило выбор темы нашего исследования: «Досуговая деятельность подростков как средство их социализации».
Цель исследования: выявить и раскрыть условия социализации подростков в педагогически организованной досуговой деятельности.
Объект исследования: досуговая деятельность подростков.
Предмет исследования: специфика социализации подростков в досуговой деятельности.
Гипотеза исследования: досуговая деятельность является средством успешной социализации, если она отвечает интересам подростков, а также при условии: максимального использования социализирующих ресурсов социума; базирования на актуальном уровне развития готовности к определенным видам досуговой деятельности с учетом зоны ближайшего развития; сознательного осмысления подростками всех компонентов структуры осуществляемой деятельности; разработки структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи исследования:
Выявить психолого-педагогические особенности подростков, влияющие на организацию досуговой деятельности, и психолого-педагогические особенности самой досуговой деятельности.
Выявить социализирующие ресурсы социума в сфере подросткового досуга.
Определить принципы организации подросткового досуга.
Определить готовность подростков к осуществлению определенных видов досуговой деятельности.
Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков.
Методологической основой исследования явились общефилософские и психологические концептуальные положения о фактах и закономерностях развития личности, природной, культурной и социальной обусловленности этого процесса (Б.Г.Ананьев, Б.С.Гершунский, М.Мид и др.); психологическая теория деятельности и деятельностного опосредования психического развития (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); системный подход как методологическое основание изучения любого социально-педагогического процесса (В.Г.Афанасьев, Ю.П.Сокольников и др.); социологические и психолого-педагогические теории о социальном развитии человека, механизмах его социализации (Е.П.Авдуевская, Г.М. Андреева, С.А.Баклушинский, В.Г.Бочарова, И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.); гуманистические идеи отечественных и зарубежных ученых о воспитательной ценности социального взаимодействия для развития личности ребенка (Ш.А.Амонашвили, Г.Н.Волков, В.Д.Семенов, А.В.Сухомлинский, Дж.Хелмер); теоретико-методологические основы организации воспитательного процесса (В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, Л.И.Рувинский); психолого-педагогическая теория коллектива и коллективных отношений (Т.Е.Конникова, Б.Т.Лихачева, Л.И.Новикова, А.С.Макаренко); диалектическая взаимосвязь социализации и индивидуализации личности (Д.И.Фельдштейн), психолого-педагогические теории формирования ценностных ориентаций (Л.М.Архангельский, Ю.М.Жуков, А.В.Кирякова, В.С.Мухина, З.И.Равкин и др.), теория коллективной творческой деятельности как средство воспитания личности (И.П.Иванов), концептуальные положения социально-педагогической поддержки детства (Л.Я.Олиферёнко).~ ~
Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:
Теоретический анализ научно-педагогической, психологической, социологической и методической литературы, в которой освещаются история и современное состояние исследуемой проблемы, анализ программ, учебных пособий и методических рекомендаций по воспитательной и социально-педагогической работе;
Изучение законодательных актов, нормативно-правовых документов связанных с тематикой исследования;
Включенное педагогическое наблюдение;
Включенное педагогическое наблюдение;
Методы независимых характеристик, бесед, интервьюирование;,
Методы экстраполяции, моделирования, аналогий, систематизации и обобщения опыта работы социальных педагогов;
Качественного и количественного анализа результатов исследований, оценка выявленных тенденций в ретроспективных и перспективных планах.
Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в 4 этапа (1997-2004 гг.). Этапы работы:
1. Поисково-аналитический: изучение и анализ научной литературы, диссертационных исследований, законодательных актов, нормативно-правовых документов, программ по теме исследования. Формирование рабочей гипотезы, определение подходов к исследованию (1997-2000 гг.).
2. Накопление эмпирических данных, формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков(1997-2002 гг.).
3. Систематизация, научный анализ накопленных данных и теоретические выводы (2001 -2002 гг.).
4. Обобщение полученных результатов, оформление и написание диссертационной работы (2002-2004 гг.).
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены психолого-педагогические особенности подростков, влияющие на организацию досуговой деятельности и психолого-педагогические особенности самой досуговой деятельности подростков, определены социализирующие ресурсы социума в сфере досуга подростков, а так же возможности социума в организации подросткового досуга, определены принципы организации подросткового досуга, определены подходы к изучению готовности подростков к педагогически целесообразным видам досуговой деятельности, разработана структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков, включающая мотивационный, целевой, принципов, условий, разнообразных форм и методов, деятельностный блоки и блок результата.
Теоретическая значимость исследования выражаются в следующем: определены концептуальные основы организации досуговой деятельности подростков, выделены и обоснованы принципы и условия организации досуговой деятельности подростков, определены критерии и показатели социализации подростков, углублен вопрос диалектической взаимосвязи социализации личности и организации досуговой деятельности, получили развитие представления об особенностях социализации подростков в досуговой деятельности, раскрыта структура досуговой деятельности подростков.
Практическая значимость. Разработана методика определения уровня готовности подростков к осуществлению определенных видов досуговой деятельности, разработаны педагогические рекомендации по использованию воспитательных ресурсов социума в процессе социализации подростков, выявлены условия реализации в воспитательном процессе структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности, разработана технология формирования всех компонентов досуговой деятельности.
Материалы исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих педагогов, при составлении учебных планов и программ, учебных пособий, в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Достоверность и обоснованность полученных диссертантом результатов и выводов обеспечивается адекватностью методики исследования поставленным задачам, разнообразием использованных методов исследования, центральное место среди которых занимают обобщение отечественного и зарубежного опыта социально-педагогической работы с подростками и экспериментальная работа, а также тщательным анализом полученных результатов с учетом современных достижений педагогической науки, психологии, социологии, статистики и других наук.
Положения, выносимые на защиту:
V Психолого-педагогические особенности досуговой деятельности подростков.
V Социализирующие ресурсы социума в сфере подросткового досуга.
V Структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности.
Экспериментальная база исследования: Первая опытная станция по внешкольному воспитанию, многопрофильный клуб «Ровесник» (2 социальных педагога, 8 педагогов дополнительного образования, 75 подростков); кружки и секции, организованные на базе Управления культуры г. Жуковский (2 педагога-организатора, 12 педагогов дополнительного образования, 308 подростков); кружки, клубы и секции организованные на базе школы № 480 г. Москвы (директор школы, социальный педагог, 9 руководителей кружков, 2 классных руководителя, 106 подростков). В констатирующем эксперименте принимали участие 312 подростков, постоянно проживающих в г. Жуковский, 321 подростков, проживающих в ЦАО г. Москвы.
Апробация основных положений и результатов. Основные положения и результаты исследования использовались диссертантом в его практической педагогической работе, в докладах на научно-практических учительских конференциях г. Жуковского, а также научно-педагогических конференциях МГПУ, заседаниях кафедры педагогики МГОПУ им. М.А. Шолохова, педагогических советах и учительских конференциях школы №480. По материалам исследования диссертантом подготовлены и опубликованы статьи научно-методического характера в сборниках научных трудов и периодической печати.
Внедрение результатов исследования осуществлялось через реализацию в воспитательном процессе школы № 480 г. Москвы и кружков, клубов и секций, организованных на базе Управления культуры г.Жуковский разработанной методики определения уровня готовности подростков к осуществлению определенных видов досуговой деятельности, структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков, рекомендаций по использованию социализирующих возможностей социума, технологии формирования всех компонентов структуры досуговой деятельности.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
Данное диссертационное исследование, посвященное проблемам педагогически организованной досуговой деятельности подростков с целью их социализации, позволило на основе теоретического анализа психолого педагогической литературы по проблеме исследования выявить психологические особенности досуговой деятельности, складывающиеся из психолого-педагогических характеристик подросткового возраста, влияющих на особенности досуговой деятельности и самих особенностей досуговой деятельности подростков. Основными психолого-педагогическими характеристиками подросткового возраста, влияющими на особенности досуговой деятельности являются: наличие специфических потребностей, форм поведения, норм, установок, социальных ролей и конфликтов; важное значение идентификации в развитии личности; общение в процессе организации совместной деятельности, как ведущий вид деятельности подросткового возраста. Психолого-педагогические особенности самой досуговой деятельности складываются из особенностей ее компонентов. Так, мотивы досуговой деятельности определяются актуальными потребностями подростков, спецификой целеполагания является неосознанность перспективной цели, качество целей определяется индивидуальными личностными особенностями подростков и субкультурой референтной группы, эмоциональная сторона досуговой деятельности имеет главенствующее значение для подростков.В результате теоретического анализа многочисленных источников определены социализирующие возможности современного социума. Реализация этих возможностей оказывает влияние на один из важнейших аспектов социализации - интериоризацию социального опыта. Значительно меньщее положительное влияние социум оказывает на мотивационный аспект социализации. И как следствие этого страдает деятельностный аспект социализации подростков. Выявлено также объективное противоречие между возможностью задействования вышеуказанных институтов социализации и их рассогласованностью.В результате анализа опыта организации подросткового досуга определены важнейшие принципы и условия социализации подростков в досуговой деятельности, которые состоят в следующем: благоприятный морально-психологический климат, единство процессов релаксации и развития в досуговой деятельности, максимально полное использование коллективной деятельности подростков, педагогическая целесообразность досуговой деятельности, субъект-субъектные отношения педагогов и воспитанников.В процессе конструктивно-эмпирического исследования была построена структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков. В основу модели бьши положены психолого педагогические особенности досуговой деятельности подростков, принципы и условия социализации подростков, выявленные в результате анализа опыта, а также возможности использования социализирующих ресурсов современного социума и направленность на преодоление его стихийных воздействий. -
Структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков состоит из последовательно связанных элементов: объективных противоречий, задач педагогической организации досуговой деятельности, учета желаний подростков, принципов и форм работы, методов педагогической организации досуговой деятельности и результата, которым является осознание подростками самодостаточности либо осознание недостаточности социализации и постановка новых целей социализации.Необходимым и достаточным для эффективной социализации подростков в досуговой деятельности является параллельное решение 5 задач: обучение самоорганизации деятельности, формирование социально-нормативного поведения, обучение социальному взаимодействию, формирование социально-ценных личностных качеств, формирование высших потребностей на основе желаний подростков.Определено содержание, принципы и условия педагогически организованной досуговой деятельности подростков, которые состоят в следующем.Содержанием деятельности являются различные формы педагогически целесообразного досуга.Основными принципами педагогически организованной досуговой деятельности подростков являются: направленность на решение совокупности противоречий между общепринятыми нормами социального взаимодействия и поведением подростков (стремлением к самостоятельности и недостаточной к ней
подготовленности), возможностью задействования различных воспитательных институтов и их рассогласованностью, использование воспитательных ресурсов социума, принципы эффективной социализации (опора на саморазвитие и самовоспитание, использование коллективной деятельности, базирование на актуальном уровне развития, благоприятный морально-психологический климат, единство процессов релаксации и
развития).Анализ теоретических исследований и наш формирующий эксперимент позволили доказать, что условиями эффективной организации досуговой деятельности подростков являются: построение на общечеловеческих ценностях, субъект-субъектные отношения, педагогическая целесообразность деятельности, полнота контроля над жизненной ситуацией подростков, формирование всех компонентов деятельности.К числу основных форм педагогически организованной досуговой деятельности подростков мы отнесли: клубную работу, кружки и секции, организацию и проведение праздников, тренинги, беседы и дискуссии, походы и экскурсии и т.п.Выбор того или иного метода воспитательного воздействия, как было замечено нами в ходе исследования, осложняется спецификой данного возрастного этапа, ее психологическими особенностями. Нами выделены следующие доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная
сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).Реализации структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков предшествовало определение готовности подростков к различным видам досуговой деятельности, в результате которого бьш составлен ценностный портрет современного подростка, а так же определены те виды досуговой деятельности, к осуществлению которых готовы подростки.Для реализации модели были выбраны учреждения различной подведоственности с целью проверки универсального характера данной модели.В основу оценки эффективности построенной и реализованной модели были положены следующие показатели: степень значимости различных ценностей для подростков, объем их знаний о социуме, сформированность организаторских умений и навыков, уровень развития коммуникативных умений и навыков. Результаты исследований, направленных на определение степени сформированности вышеуказанных показателей свидетельствуют о подтверждении основной гипотезы данного исследования Таким образом, достигнута основная цель исследования - выявлены и раскрыты условия социализации подростков в педагогически организованной досуговой деятельности.Кроме того, нами выявлены некоторые закономерности социализации подростков в организованной досуговой деятельности: Основным объектом педагогического воздействия должна являться система отношений, в которые вступает подросток с целью овладения им нравственными отношениями, и на этой основе закрепления им социально ценных форм поведения. Педагогическое воздействие становится эффективным, если подросток
1^ занимает позицию субъекта, то есть заинтересован в нем, активно принимает его, и, соответственно, социально-педагогическое сопровождение сливается с саморазвитием и самовоспитанием. Необходимо учитывать, что у трудных подростков всегда есть определенный ряд нездоровых наклонностей, которые не поддаются прямому педагогическому воздействию. Наиболее целесообразным является вытеснение их социально-ценными наклонностями, которые имеют внешне сходную с нежелательными образцами поведения структуру, но принципиально иное содержание. Например, лживость может находить выход в творческой Ф деятельности, или разрисовывание подъездов в изобразительной или трудовой деятельности. Опосредованное педагогическое влияние на родителей через подростка, формирование мотивации родителей к сотрудничеству с социальным педагогом возможно в процессе педагогически организованной досуговой деятельности подростков.При этом под педагогической организацией мы понимаем систему педагогических действий, связанную с нейтрализацией прогнозируемых трудностей в личностном развитии подростка, оказанием оперативной помощи Ш во время осуществления досуговой деятельности и упреждающим внесением корректив в последующие этапы развития личности подростков посредством организации досуговой деятельности. Педагогическая организация досуговой деятельности обеспечивает создание предпосылок для самостоятельного выхода подростками из проблемной ситуации. Кроме того, разностатусные отношения педагога и подростка выводятся в плоскость равноправного сотрудничества.Социальное взаимодействие организуется на принципах равнозначимости и дополнительности субъектов воспитания. Предметом педагогической организации становится процесс совместного с подростком устранения препятствий, мешающих самостоятельному достижению подростком положительного результата в социально-значимой деятельности. Наиболее важным препятствием, которое педагог и подросток совместно преодолевают.является дефицит некоторых умений, не востребуемых при стихийном времяпрепровождении подростка.Нами доказано, что педагогически организованная досуговая деятельность подростков имеет свои особенности: осуществляется при участии специалистов разных направлений (руководителей клубов, кружков и секций, психологов, социальных педагогов); ограничена во времени и пространстве, т.е. педагогически организованная досуговая деятельность подростков охватывает период нахождения их в досуговом учреждении и понимается нами как определенная гарантия получения ребятами помощи и защиты на весь период нахождения их в досуговом учреждении; обеспечивает приоритет интересов воспитанника; реабилитация и коррекция подростков с проблемами развития эффективнее проходит в естественной (здоровой), а не в специальной среде.Мировой педагогический опыт показывает актуальность интеграции детей с проблемами развития в естественную среду.Проведенное исследование позволяет заключить, что давно назрел вопрос о разработке Национальной программы воспитания детей и молодежи в Российской Федерации, и не только на уровне одного ведомства -
Минобразования РФ, но и на уровне высшего исполнительного органа страны.Иными словами, государство должно определить стратегические направления воспитания подрастающих поколений.Исследования многих авторов, в том числе и наше, подтвердили мысль о том, что в связи с реализацией «Федеральной программы развития образования в Российской Федерации» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» теория и практика педагогической работы, методология, технология деятельности современного педагога нуждаются в дальнейшем осмыслении. Очевидно, необходим принципиально новый подход, иные методики исследования процесса педагогического влияния на детей и подростков, более глубокое обобщение как отечественного, так и позитивного зарубежного опыта работы с детьми риска. Предстоит также, с учетом последних достижений педагогической науки, четче и конкретнее определить цели и задачи «социализации поведения» как структурно-функциональной модели воспитательного процесса."
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Ольга Сергеевна, Москва
1. Укажи средний балл школьной успеваемости.Средний балл %2,5 21,63 38,33,5 244 165 0Средний балл школьной успеваемости свидетельствует о том, что среди опрашиваемых нами подростков практически нет, не справляющихся со школьной программой.
2. По каким предметам посещаешь факультативные занятия (по физике, математике, истории, литературе, другие)? Таких нет.
3. Являешься ли ты лидером в группе и организатором коллективных мероприятий?нет очень редко иногда довольно часто часто49,6% 16,2% 32,3% 1,3% 0,6%Большинство подростков не обладают организаторскими умениями и не проявляют склонность к лидерству.
4. Часто ли твое мнение расходится с мнением родителей?почти всегда часто иногда никогда17% 54,3% 28,7% Все подростки отметили, в той или иной степени, расхождение своего мнения с мнением родителей.
5. Дали оценочную характеристику этому понятию 162 Счастье 123 Успех 10
6. Возможность реализации собственного стиля жизни 6
7. Быть порядочным гражданином своей страны 411 Сострадать 4
8. Гармония с самим собой 4,59 Здоровье 4
9. Коммуникативные способности 42
10. Если бы я был волшебником, я бы неприменно.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Имел много денег 262 Избавился от врагов 53 Мир во всем мире 164 Исполнил все желания 385 Озеленил город 0,56 Улетел отсюда 0,5
11. Сделал всех счастливыми 0,58 Сделал мир лучше 139 Исправил все в жизни 0,5Ориентацию на блага для всех людей отметили 30%, 70% указали ориентацию на решение собственных проблем.
12. Когда нет никого вокруг, то я.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Отдыхаю 31,52 Думаю 8
13. Не чувствую одиночество 2,54 Скучаю 53,55 Веду себя раскованно 0,56 Мечтаю 453,5% подростков ощущают нехватку других людей, остальные используют это время для релаксации и размышлений.
14. Когда я смотрю на себя в зеркало, то.п/п Вариант ответа Кол-во процентов
15. Вижу красивого человека 35
16. Думаю о своей личности 15,5
17. Думаю о своей внешности (как улучшить) 47,5
18. Дают нужные в жизни знания 412 Интересно 1113 Хорошее отношение 7Связывают школу прежде всего с оценками 8,5%, имеют направленность на знания -33,5%, на общение 21,5%.
19. Когда есть свободное время.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Иду гулять 192 Слушаю музыку 43 Смотрю телевизор 44 Отдыхаю 37,55 Иду на бокс 0,56 Играю на компьютере 67 У меня его нет 3
20. Занимаюсь тем, что нравится 0,5
21. Надо узнать его поближе 0,513 Лучше этого не делай 0,5
22. Затруднились ответить 17,5Большинство подростков показали свое доверие к окружающим и знание некоторых психологических законов.
23. Чтобы человек был счастлив, то надо, чтобы.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Был близкий человек 19,52 Он был умным 73 Жизнь была хорошая 7
24. У человека была цель в жизни 5,5
25. Считал себя счастливым 8,56 Все были счастливыми 97 Его понимали, любили 20
26. Это запрещается устоями культуры 0,5Большинство подростков связывают оскорбление прежде всего с собственными чувствами, а уже потом с нормами морали.
27. Начальником и кредиторами 0,55 Родиной 0,56 Не перед кем 0,5Современные подростки испытывают чувство долга в основном перед своими родителями и не считают себя морально ответственными за судьбу города, страны.
28. Я лучше всего чувствую себя, когда.п/п Вариант ответа Кол-вопроцентов1 Меня понимают 18,52 Я здоров 4,5
29. У меня хорошее настроение 4
30. Находятся не в равновесии 1Большинство подростком принимают эти категории как данность и неизбежность, зло не вызывает противостояния.
31. Листая книгу, я всегда думаю.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 О сне 0,52 Читать или не читать 83 О содержании книги 38,5
32. Чтобы я сделал на месте героя 0,55 О том, какой это труд 0,56 О посторонних вещах 247 Когда она кончится 278 О смысле жизни 0,5
33. О том, как хорошо там, где нас нет 0,5Ответы респондентов свидетельствуют о потребительском отношении к книге.24.Музыка нужна чтобы.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Наслаждаться ею 112 Жить 1
34. Расслабиться, отдохнуть 644 За нее платили 0,55 Веселиться 226 Расти духовно 0,57 Улучшить жизнь 0,58 Чувствовать 0,5В основном отмечается тенденция к потребительскому отношению к музыке.
35. Я не согласен с тем, что говорят будто.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Скоро конец света 0,52 Капитализм это хорошо 43 Счастье в деньгах 48,54 Есть несчастливые люди 45 Все в жизни ужасно 31
36. Большинство людей не добрые 47 Кому-то хорошо живется 48 Должен слушаться 4Большинство подростков отметили, что деньги не являются самой большой ценностью в жизни. А также хорошо заметен оптимистический настрой.
37. Бессовестному человеку на свете живется.п/п Вариант ответа Кол-вопроцентов1 Легко, хорошо 682 Плохо 243 Зависит от ситуации 868% подростков отметили, что в сложившейся в обществе ситуации бессовестному человеку живется проще.
38. Разъяснение ценностной значимости осуществляемой деятельности.
39. Обучение преобразованию целей «будущего» в ряд проблем, задач, заданий, имеющих непосредственное отношение к настоящему.
40. Поощрение самостоятельности подростков.
41. Максимально полное использование свободного времени, постоянно чередуя виды деятельности, используя разнообразные приемы, методы, формы работы.
Введение
1 Культурно-досуговая деятельность как процесс социализации личности
2 Субъективные цели, мотивы, методы и формы культурной-просветительной деятельности
3 Субъекты и функции культурно-досуговой деятельности
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Современная социокультурная ситуация в стране характеризуется динамичным развитием и преобразованием культурных компонентов повседневной жизнедеятельности людей. При этом существенно меняется структура социокультурной деятельности, она освобождается от заорганизованности, администрирования, поверхностно-назидательной просветительности и приобретает гуманистическое общечеловеческое содержание, делает актуальным индивидуальное своеобразие, национальную самобытность, авторское начало в культурной деятельности. Данная ситуация предполагает глубокое переосмысление общественной значимости социально-культурной деятельности как составной части единого процесса возвышения культуры каждой личности. Разработка теоретико-методологических, методических, организационно-управленческих проблем в этой сфере дает возможность преодолеть кризисные явления в социально-культурной деятельности. Актуальным является и поиск новых способов исследования многообразных компонентов социально-культурной деятельности на базе интеграции различных культурологических дисциплин.
Свободное время является одним из важных средств формирования личности молодого человека. Оно непосредственно влияет и на его производственно-трудовую сферу деятельности, ибо в условиях свободного времени наиболее благоприятно происходят рекреационно-восстановительные процессы, снимающие интенсивные физические и психические нагрузки. Использование свободного времени молодежью является своеобразным индикатором ее культуры, круга духовных потребностей и интересов конкретной личности молодого человека или социальной группы.
1 Культурно-досуговая деятельность как процесс социализации личности
В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаются и наиболее полно развиваются отношение дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для самореализации. Возникшие трудности не являются камнем преткновения, сопутствующие им сомнения и неуверенность быстро проходят, активно ищутся новые возможности достижения целей.
Самосознание — целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценку своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания;
Собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;
Стремление заново и критически осмыслить все окружающее, самоутвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т п.
Человек усваивает определенное мировоззрение, взгляды на общество, явления и события: усваивает принятые данным обществом правила поведения, обычаи, усваивает накопленный обществом запас знаний, умений, навыков. Каждая личность связана самым разнообразным образом с окружающим ее миром, с обществом, и прежде всего связана отношениями, складывающимися через производство и потребление материальных благ. Эти отношения являются основными в формировании личности человека, его сознания.
Системный подход к решению психолого-педагогической организации досуга людей в культурно - досуговых учреждениях предлагает целостное рассмотрение проявлений, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер человека, их соотношения в занятиях по свободному выбору. нужно учесть особое значение эмоциональной сферы во всех мероприятиях. Ведь эмоциональность опрашивает в соответствующие тона все досуговые занятия и все формы общения.
Господство в досуге эмоций и подчинения радостям, развлечениям как интеллекта, так и волей продиктовано основным назначением «досуговых» занятий дать человеку физиологически, психологически отдохнуть, разрядиться, отключиться от работы и бытовых проблем. Активно отдыхать позволяют разнообразные переключения с обязательных дел на необязательные, с серьезных на веселые, с умственной нагрузки на физическую, с познания на развлечение с пассивного отдыха на активный. И, наоборот, необходимо опираться на типичные для культурно-досуговые учреждения «схемы переключений» и способы эмоциональной и другой разрядки, это имеет психофизиологическую ценность для разных людей.
В педагогическом плане, деятельность культурно-досугового учреждения, состоит не столько в том, чтобы предоставить каждому индивиду как можно более разнообразную сумму занятий, сколько в том, чтобы через то дело, которым человек любит заниматься на досуге, как можно более многообразно и глубоко развивать различные стороны его личности: интеллект, нравственность, эстетические чувства, вся работа современных культурно-досуговых центров должна базироваться на определенной перспективе на такой системе мероприятий, которая бы удовлетворяла не только потребности в отдыхе, или в новой информации но и развила бы способности личности. Следовательно, досуг выступает как фактор становления и развития личности усвоения ею культурных и духовных ценностей. Этот процесс называет социализацией, а культурно-досуговое учреждение является институтом социализации.
Благодаря социализации молодой человек приобщается к социальной жизни, получает и изменяет свой социальный статус и социальную роль. Социализация не одноразовый и кратковременный, а длительный и многоактный процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни индивида, начиная с младенчества и вплоть до глубокой старости. С одной стороны, общество постоянно развивается, изменяются его структура, цели и задачи, ценности и нормы и т.д. С другой стороны, общество постоянно развивается, изменяются его структура, цели и задачи, ценности и нормы и т.д. С другой - в течение своей жизни многократно меняется сам человек, его возраст, взгляды, вкусы, привычки, правила поведения, статусы и роли. Благодаря социализации люди реализуют свои потребности, возможности и способности, налаживают нормальные отношения с другими членами общества, их группами, социальными институтами и организациями, с обществом в целом. Все это позволяет им чувствовать себя в обществе, в социальной жизни уверенно и комфортно.
Социализация личности происходит в основном на базе группового опыта. Именно в результате социального взаимодействия людей в малых и более или менее крупных социальных группах происходит усвоение человеком накопленных обществом знаний и опыта, выработанных им ценностей и норм. Это составляет фундамент облика любой нормальной личности и вместе с тем единства и целостности социальной группы и всего общества. Но нельзя сбрасывать со счетов и роль индивидуального опыта в процессе социализации, определяющего неповторимость и уникальность каждой отдельной личности. Нет, и не может быть двух абсолютно одинаковых процессов социализации личности, и поэтому нет, и не бывает двух абсолютно одинаковых личностей.
На различных этапах жизни человека социализация имеет свои существенные особенности. В этой связи процесс социализации включает несколько специфических стадий: детство, юность, зрелость, старость. Наиболее интенсивно процесс социализации происходит в детстве и юности.
В сфере деятельности, на протяжении всего процесса социализации человек осваивает все новые и новые виды деятельности. При этом происходят еще три важных процесса. Во-первых, это ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности через посредство личностным смыслом, т.е. означает выявление для каждой личности особо значимых аспектов деятельности, причем не просто уяснения, но и их освоение. Это можно назвать личностным выбором деятельности. Второй процесс - это сосредоточение внимания на нем и соподчинения ему всех остальных деятельностей. И третий процесс - это освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости. В ходе всех этих трех процессов происходит расширение возможностей индивида именно как субъекта деятельности.
Общение неразрывно связано с деятельностью. В сфере общения происходит расширение круга общения молодого человека, обогащение его содержания, углубления познания другого человека, развитие навыков общения. Здесь происходит переход от монологического общения к диалогическому, т.е. умение ориентироваться на партнера. Общение составляет фундамент многих видов деятельности на досуге и является важным процессом всей жизнедеятельности человека.
И третья сфера - это развитие самосознания личности. Здесь осуществляется формирование образа собственного я, как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной роли и принадлежности, формирование самооценки. Еще одним свойством самосознания является то, что это процесс контролируемый, определяемый постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения.
Таким образом, процесс социализации выступает как единство изменений всех трех сфер. «Они взятые в целом, создают для индивида расширяющуюся действительность», в которой он действует, познает и общается, тем самым осваивая не только ближайшую микросреду но и всю систему социальных отношений. Осваивая это, человек вносит в нее свой опыт, творческий подход, поэтому кроме активного преобразования, нет другой формы освоения действительности. Это и является важным положением, которое означает необходимость выявления того конкретного «сплава», возникающего на каждом этапе социализации между двумя сторонами этого процесса: усвоением социального опыта и воспроизведением его. Как раз этот процесс и реализуется в институтах социализации, которыми являются культурно-досуговые учреждения.
Добровольный выбор видов деятельности, эмоционально насыщенные отношения, подвижные границы между культурно-познавательными, культурно-творческими и рекреационными элементами значительно ускоряют и облегчают процесс адаптации индивида к любительским видам досуговой деятельности. В них заложены возможности самовыражения и самоутверждения жизненной позиции человека, активного проявления его творческих потенциальных возможностей. В качестве характерных признаков любительских объединений можно назвать общий интерес к какому-либо виду групповой свободной деятельности; общественную направленность деятельности, объединения; слияние интересов личностных и микрсоциума; общность мотивов совместной деятельности участников, определяемой социально значимыми целями. Поскольку отдых позволяет определить место и роль отдельного человека в социальной системе (социальной группе, коллективе, обществе в целом) в соответствии с его индивидуальными качествами и особенностями. Все это и делает отдых социально-педагогическим видом деятельности. Важно, чтобы каждый человек занимался любимым делом и выполнял бы те социальные функции, которые больше всего отвечают его интересам и возможностям. Так же, кроме потребности в активной деятельности, у человека есть потребность в живом созерцании мира и своей внутренней жизни, в поэтическом и философском размышлении.
2 СУБЪЕКТИВНЫЕ ЦЕЛИ, МОТИВЫ, методы и формы культурно-просветительной деятельности
Цели и мотивы человека, обращающегося к тем или иным досуговым занятиям, как правило, формируются на основе привычек, склонностей характера, жизненного опыта. Вместе с тем человек стремится на досуге познакомиться с чем-то любопытным, узнать что-то для себя новое. Он способен ошибаться, оценивая те или иные досуговые занятия и свое отношение к ним, ведь он судит об этом субъективно. Поэтому организаторы досуга не должны переоценивать его мотивацию относительно того или иного занятия. Но нельзя и недооценивать ее. Только сам человек может выступать экспертом своего досуга.
Под целями досуга понимаются представления о совокупном результате, которого хочет добиться человек в тех или иных досуговых занятиях и которые осознаются им как предпочтительные, желаемые. Субъективные цели человека более специфически обусловлены, нежели цели прагматических занятий. Если в трудовой деятельности, в домашнем хозяйстве человек руководствуется в основном целями, связанными с практической пользой, экономией физических сил, материальным эффектом своей работы, то цели досуга человек пытается вывести за утилитарные рамки. В конечном счете цели, безусловно, выполняют положительные или негативные функции, связанные с рекреацией, хотя сам человек видит в них возможность получить удовольствие.
Главное в досуге - гедонистический, неутилитарный характер проведения свободного времени, свобода от привычных обязанностей, реализация тех аспектов внутреннего развития, которые затруднительно осуществить в других областях практики. Поэтому досуг в представлении человека контрастен рабочим будням, общественным обязательствам. домашним нагрузкам.
Мотивы досуга имеют более сложный характер, чем цели. Если цели досуга чаще всего формулируются самим человеком, то мотивы (совокупность внутренних предпосылок и внешних причин) не всегда им осознаются в полной мере и во всем объеме. Они могут приобретать как открытый, так и неявный для других и для человека характер, оцениваться как вынужденные (внешние), так и добровольно принятые (внутренние).
Мотивацию досуга далеко не всегда можно определить по высказываниям человека. Здесь, как правило, сложно переплетены потребности, рациональные цели, бессознательные влечения, неявные желания и комплексы человека. Мотивы обращения к тому или иному виду досуга исключительно разнообразны, весьма гибки, подчас прихотливы, отображая субъективные предпочтения, внешние обстоятельства, а также скрытые установки, которые сам человек не всегда может рационально осмыслить.
Например, врачи предписывают больному человеку провести отпуск в профильном санаторно-лечебном учреждении. Но он выбирает для отдыха модный курорт, где трудно найти специалиста по его заболеванию, уверяя окружающих, что быстро поправит здоровье. В этом случае мотивы его поведения не связаны с желанием лечиться; они в большей степени ориентированы на новые знакомства и свободу действий.
Мотивация, направленная на обретение свободы в условиях досуга и отдыха, по мнению исследователей, одна из базовых характеристик досуга. Свободное время и досуг рассматриваются многими людьми как антипод принуждения, как противоположность общественным и семейным обязанностям. Действительно, сравнительно с обязанностями на работе, с функциональными нагрузками в домашнем хозяйстве человек на отдыхе может в полной мере ощутить добровольность своего выбора того или иного занятия. Фактор свободы действий весьма важен для человека, позволяя ему компенсировать ее отсутствие, которое он ощущает на работе и дома, в условиях динамичной и насыщенной жизни в современных городских условиях.
Однако исследователи и организаторы досуга обязаны подходить к свободе выбора досуговых занятий критически. Американский социолог Г. Маркузе считает досуг несвободным в той мере, в какой он регулируется бизнесом, а также зависит от экономического положения общества и конкретного человека. Если семье сложно выделить деньги на отдых, то вряд ли правомерно говорить о свободе выбора досуговых форм.
Кроме того, формы как домашнего, так и организованного досуга могут иметь весьма стандартные формы, которые способны свести к нулю достоинства досугового времяпрепровождения. «Свобода стандартного, шаблонного досуга - мнимая свобода. Вместо обогащения человека культурой она усугу6ляет процесс его обезличивания». Особенно несвободным может стать обращение человека к компьютерным играм и телевидению, где изобилуют однотипные, развлекательные игры и материалы, не затрагивающие ум, душу. Такой досуг усугубляет автоматизм повседневной практики.
Кроме мотивов, связанных с рекреационными целями, с достижением свободы действия, культурно-досуговая деятельность содержит важные для внутреннего развития личности возможности: расширение жизненного опыта, осмысление собственного и чужого существования, умножение социальных коммуникаций и индивидуальных форм общения, наличие творческого начала, получение тактильных, зрительных и вкусовых ощущений и др.
Дж. Дюмазедье считает, что досуг представляет собой единство трех мотивационных устремлений, играющих важную роль в развитии индивида: а) желание добиться релаксации и разнообразия переживаний; б) увеличить объем своих знаний, создать условия для игры эмоций и памяти; в) расширить возможности своего участия в спонтанном социальном участии и непосредственном межиндивидуальном общении.
Это означает, что человек, добиваясь состояния бодрости и рекреационного эффекта в процессе досуговой активности, способен одновременно реализовать сразу ряд своих потребностей. Таким образом, досуговые занятия способны создавать у человека ощущение целостности своего внутреннего мира, полноты собственного бытия, особенно за счет наполнения досуга позитивным и конструктивным содержанием.
Представления о мере этой полноты и целостности у разных людей неодинаковы. Если одни стремятся в свободное время пополнить свое образование, расширить кругозор и круг знакомств, то другие хотели бы хорошо выспаться или провести время в кругу близких родственников. Но даже с учетом разных мотивов, неодинаковых целей и содержания досуговых занятий было бы ошибкой недооценивать их значимость как для самого человека, так и для общества.
Методика социально-культурной деятельности как механизм реализации теории в практическую деятельность учреждений культуры. Цели деятельности учреждения культуры как конкретизации функции социально-культурной деятельности. Цель как идеальная модель и проектируемый результат деятельности учреждения культуры. Осознание цели как важнейший фактор определения направления деятельности учреждения культуры. Основные требования к определению целей деятельности учреждений культуры.
Методика социально-культурной деятельности как процесс определения целей, средств, методов и форм социально-культурной деятельности.
Закономерности функционирования общей методики социально-культурной деятельности. Особенности частных методик социально-культурной деятельности. Особенности специальной методики социально-культурной деятельности. Основы взаимодействия общих, частных и специальных методик в деятельности учреждений культуры.
Средства интеллектуально-эмоционального воздействия в социально-культурной деятельности. Классификация и характеристика средств интеллектуально-эмоционального воздействия на личность.
Слово как ведущее средство в социально-культурной деятельности. Закономерности использования средств наглядности в культурно-просветительной деятельности. Закономерности использования художественных средств в социально-культурной деятельности. Оптимизация использования профессионального и самодеятельного искусства как средство культурно-просветительной деятельности во всех формах работы учреждений культуры. Принцип систематизации средств интеллектуально-эмоциональной выразительности социально-культурной деятельности.
Метод как совокупность способов, приемов, средств социально-культурной деятельности с целью воздействия на личность или группу людей. Метод как проявление сущностных особенностей системы действий, ведущих к достижению целей.
Основные методы социально-культурной деятельности: Метод театрализации. Метод иллюстрирования. Метод игры.
Досуг - это деятельность, которая наполняет свободное время человека. Существуют две формы организации досуга: общественная и индивидуально-личностная.
Виды досуговой деятельности:
Самообразование
Общественная деятельность
потребление культурных ценностей
Занятие спортом
Туризм и путешествия
Развлечения
Общение с людьми
Общение с природой
Пассивный отдых
Рациональный досуг - это тщательно спланированный досуг, включающий в себя большое количество полезных мероприятий: развлекательный, познавательный, созидательный и праздничный виды досуга. Формировать культуру досуга несложно на примере других людей. Основными задачами КДУ являются удовлетворение культурных потребностей людей, возвышение их и расширение их диапазона.
Одной из форм досуга являются праздничные мероприятия, рассчитанные как на массовую аудиторию (Новый год, проводы зимы, балы, карнавалы, танцевальные вечера) так и на более камерную (вечера отдыха и т.д.) Популярны и развлекательно-образовательные формы досуга (конкурсы, интеллектуальные игры, викторины, а также экскурсии), поскольку позволяют аудитории в игровой форме повышать свой интеллектуальный уровень.
3 СУБЪЕКТЫ И ФУНКЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Важнейшими компонентами культурно-досуговой деятельности выступают люди, социальные группы, организации и фирмы, которые определяются в качестве ее субъектов.
Вначале проанализируем индивидуальных и коллективных субъектов досуговой активности, участвующие в ее проведении и организации. Именно они определяют ее цели, задачи, содержание. Под субъектами подразумеваются как конкретные люди (индивиды, обладающие досуговыми потребностями, а также предприниматели, специалисты. работники учреждений культуры, помогающие организовать досуг других людей), так и совокупные субъекты (коллективы фирм, организации и учреждения, представительные и исполнительные органы сферы культуры и др.).
Индивидуальные субъекты культурно-досуговой деятельности подразделяются на:
1) основных субъектов досуговой деятельности; речь идет об индивидах, а также дружеских группах и коллективах работников, желающих реализовать свои потребности в досуговых занятиях. Среди основных субъектов выделим:
Самодеятельных субъектов. Они задействованы в самодеятельно-активных видах досуга (на дому, в дружеских компаниях и др.) и не обращаются к услугам организаторов-профессионалов. Самодеятельными субъектами выступают многочисленные любители охоты, рыбалки, путешествий автостопом, пеших походов и т.п., которые самостоятельно организуют свои досуговые занятия;
Субъектов, прибегающих к помощи организаторов со стороны (в их качестве выступают как отдельные граждане, так и коллективы работников). В этом случае люди, желающие поохотиться, порыбачить, отправиться в туристическое путешествие, развлечься, пользуются услугами соответствующих фирм, которые предоставляют им такие возможности;
2) организаторов, участвующих в досуговой деятельности на профессиональной основе, создающих условия и помогающих основным субъектам деятельности реализовать потребности в отдыхе и развлечении. Здесь также выделяется ряд самостоятельных типов работников:
Руководящий состав профессиональных организаторов досуга ведущие менеджеры досуговых фирм, режиссеры, руководители учреждений культуры, работающие в разных областях досугового и В целом социокультурного сервиса. Представители этой группы - ключевые фигуры в проектировании, организации и реализации основных этапов досуговой деятельности и предоставления услуг потребителям; во многих случаях они несут ответственность за окупаемость и прибыльность области организации досуга;
Профессионально-творческий состав работников искусства и средств массовой информации - представители данной группы осуществляют непосредственный контакт с аудиторией - артисты-исполнители, работающие в разных видах и жанрах искусства, ведущие концертов, концертмейстеры, дирижеры, журналисты, ведущие радио- и телепрограмм и т.п. Именно их творческие способности, профессиональное мастерство, психологическая подготовка оказываются в центре внимания посетителей указанных мероприятий с их участием;
Высококвалифицированные работники и специалисты разных отраслей производства товаров и продуктов культурного назначения, а также персонал учреждений культуры, организации сферы сервиса (работники печати и издательств, врачи, тренеры, аниматоры рекреационных центров, мест размещения, руководители туристских групп, экскурсоводы, инженеры, программисты и провайдеры сетей связи и др.). В большинстве случаев они причастны к реализации основных этапов организации и осуществления досуга, напрямую взаимодействуя с потребителями культурного продукта;
Рядовые исполнители и производители услуг в области досуга - работники учреждений культуры, досуговых центров и турфирм, не принадлежащие к руководящему составу, к высококвалифицированным специалистам и творческим работникам. Это рядовые исполнители, их помощники. Часть из них напрямую взаимодействуют с потребителем (официант ресторана, дежурный гостиницы и др.), другие могут эпизодически контактировать или совсем не сталкиваться с потребителями сервисных продуктов;
Вспомогательный персонал - технические работники учреждений культуры, персонал охранных фирм и др., не вступающие в тесный контакт с потребителями услуг. Оставаясь «в тени», эти работники осуществляют важные функции: предоставляют незримые услуги, связанные с поддержанием нормальных условий труда специалистов-организаторов и досуговой деятельности населения. Эти работники обеспечивают безопасность отдыха, наличие тепла, бесперебойной подачи электричества в закрытых помещениях, надежную работу техники и др.;
Представители исполнительной и законодательной власти в центре и на местах, а также работники культурных, лечебно-санаторных, спортивно-туристских учреждений, информационных структур и правовых организаций. Работники этих учреждений и организаций реализуют государственную, региональную и муниципальную политику в области рекреационной и культурно-досуговой деятельности, контролируют выполнение законодательно-правовых норм в этой сфере;
Лица и структуры, осуществляющие предпринимательские функции, связанные с финансированием, а также предоставляющие донорскую помощь организаторам досуга (продюсеры, органы власти, общественные фонды, спонсоры, меценаты, и др.), а также партнеры по бизнесу (банковские структуры и др.).
Имеется несколько подходов к классификации коллективных организаторов досуга. Важнейшими критериями их группировки и разделения выступают следующие.
Форма собственности предприятий и учреждений досуга (на примере организаций Российской Федерации):
· учреждения федеральной собственности;
· учреждения субъектов РФ;
· учреждения муниципальной собственности;
· организации частной собственности физических или юридических лиц.
Разновидность деятельности и вид культурно-досугового продукта предприятий и учреждений досуга:
· производящие товары и продукты культурного назначения (полиграфические комбинаты, художественные мастерские, фабрики народных промыслов и сувениров и др.);
· оказывающие разного рода услуги: материальные (реставрационные, видеозаписи, фотосъемка и др.), нематериальные (обучающие, культурно-развивающие, информационные, игровые и др.);
· осуществляющие в основном торговлю культурными товарами, предметами искусства.
Целевая направленность предприятий и учреждений досуга:
· культурное просветительство, художественное творчество, развитие эстетических чувств аудитории досуга;
· отдых и развлечение аудитории.
Способ хозяйственной деятельности предприятия щи учреждения досуга:
· коммерческий тип. Ориентир на рыночные принципы деятельности, получение наибольшей прибыли, достижение экономического эффекта - фирмы, оказывающие услуги в разных сферах культуры и досуга, а также частные организации, коммерческие структуры по производству, демонстрации и торговли товарами культурного назначения;
· некоммерческий тип. В иерархии целей преобладают культурно-содержательные аспекты деятельности: сохранение художественных ценностей и традиций, эстетическое и нравственное воспитание молодежи, поддержание культурного престижа нации, развитие художественного творчества и др. - общественные каналы СМИ, государственные театры, библиотеки, музеи, клубы;
· смешанный тип. Некоммерческие по своим целям предприятия и учреждения ведут предпринимательскую деятельность, а доходы, получаемые от этой деятельности, направляют на свое развитие, перераспределяя дополнительные средства внутри своей организации - в условиях недостаточного финансирования в этот тип вливается часть некоммерческих организаций.
Человек сравнительно легко способен сформулировать цели и мотивы своего досуга, но ему сложно говорить о функциях досуга, т.е. о его целостном предназначении и месте в жизни.
Досуг создает для человека возможности реализовать потребности и аспекты его внутреннего развития, что невозможно в полной мере в деловой сфере, в домашнем хозяйстве, на фоне повседневных забот. Тем самым реализуются компенсаторные функции, поскольку в утилитарных областях практики ограничена свобода действий и выбора. Здесь человек далеко не всегда может реализовать свой творческий потенциал, обратиться к любимым занятиям, пережить развлекательный эффект, снимающий внутреннее напряжение, и т.п.
Особо следует выделить воспитательные и просветительные функции досуга. На первый взгляд может показаться, что они значимы в основном для детей и юношества. Действительно, в период социализации и индивидуального развития личности досуг приобретает огромное воспитательное значение. Вместе с тем эти функции остаются важнейшими и в более зрелом возрасте человека. В это время ему в меньшей степени, но все же необходимо расширять кругозор, сохранять социальные связи, отзываться на требования времени. У взрослых подобные процессы исследователи называют не воспитанием, а вторичной социализацией, что по существу тоже связано с индивидуальным развитием. Досуг располагает широкими возможностями осуществлять эту вторичную социализацию взрослых и пожилых людей с наибольшим эффектом.
Кроме того, досуговая активность позволяет личности осознать противоположные векторы своего существования. С одной стороны, досуговые занятия создают возможность межличностного взаимодействия со многими незнакомыми людьми (во время праздников, массовых зрелищ, путешествий и т.п.) и тем самым рождают ощущение единения, всеобщей связанности людей друг с другом. С другой стороны, человек на досуге нередко стремится остаться один, ощутить умиротворяющий эффект уединения, задуматься над теми сторонами своего бытия, которые в повседневных заботах не попадают в фокус его внимания. Вместе с тем, на отдыхе человек без труда завязывает знакомства, спонтанно и дружески взаимодействует с разными людьми. Но эта свобода позволяет глубже понять особую значимость близких людей, осознать роль семейно-родственных отношений.
В целом досуговая активность способна выполнять функции оздоровления психики, развития внутреннего мира, расширения индивидуальной жизненной среды. Таким образом, досуг интегрирует множество разрозненных аспектов жизни человека в единое целое, формируя у него представления о полноте своего существования. Без досуга жизнь современного человека была бы не только ущербной, она лишилась бы одного из своих базовых стержней, стала бы труднопереносимой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Благодаря социализации молодой человек приобщается к социальной жизни, получает и изменяет свой социальный статус и социальную роль.
Под целями досуга понимаются представления о совокупном результате, которого хочет добиться человек в тех или иных досуговых занятиях и которые осознаются им как предпочтительные, желаемые. Субъективные цели человека более специфически обусловлены, нежели цели прагматических занятий.
Мотивация, направленная на обретение свободы в условиях досуга и отдыха, по мнению исследователей, одна из базовых характеристик досуга. Свободное время и досуг рассматриваются многими людьми как антипод принуждения, как противоположность общественным и семейным обязанностям.
В основе организации досуга лежат следующие методы:
1. Сочетание отдыха с различными просветительными и воспитательными задачами (игры, конкурсы, викторины и др.)
2. Многообразие форм и методов организации и добровольность в их выборе (кружки, любительские объединения, клубы по интересам, вечера отдыха, массовые праздники и др.)
Существуют две формы организации досуга: общественная и индивидуально-личностная.
В повседневной жизни досуговая активность выполняет множество различных функций рекреационно-оздоровительного и терапевтического типа. Без их реализации у многих людей неизбежно формируются состояние стресса, повышенный невротизм, психическая неуравновешенность, переходящие в устойчивые болезни.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баршай В.М. Активные игры для детей: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006
2. Григорьев А.И. Культура досуга. - Киев: Высшая школа, 2007
3. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебно-методическое пособие для вузов культуры и искусства. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Профиздат, 2005
4. Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. Возврастная психология: Полный жизненый цикл развития человека: Учебное пособие. - М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001
5. Морозова Е.Я., Тихонова Э.Д. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы: Учебное пособие. - Санкт Петербург: Изд-во Михайлова В.А., 2005
6. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. - М.: МГИК, 2005
7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студентов вузов. - М.: «Академия», 2002
8. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. - Санкт Петербург: Питер, 2007
9. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. - М.: «Академия», 2000
10. Дукачева Л.В. Планирование клубных мероприятий: Выявление досуговых предпочтений на основе социологических опросов // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2004.
11. Клеппер Е.В. Положение об образовательно-культурном центре: положение о новом типе культурно-досуговом учреждении //Клуб. - 2003
12. Карманов А. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика. - 2006.
Учебное пособие
Предисловие ……………………………………………………………. 4
Глава I. Теоретические основы педагогики досуга
1.1 Объект, предмет, функции и принципы педагогики досуга ……... 7
1.2. Генезис педагогики досуга ……………………………………….. 20
1.3 Аксиология досуга ………………………………………………... 27
1.4 Понятийный аппарат (тезаурус) …………………………………… 36
Глава II. Методические основы педагогики досуга
2.1 Цели и прикладные задачи педагогики досуга ………………….. 50
2.2 Средства педагогики досуга ……………………………………… 56
2.3 Характеристика содержания и форм педагогики досуга ………. 60
2.4 Классификация методов педагогики досуга ……………………. 67
2.5 Инновации в сфере досуга ………………………………………… 71
2.6 Инфраструктура досуга …………………………………………… 77
Глава III. Социальные технологии педагогики досуга
3.1. Социальные технологии в сфере культуры и досуга …………….. 85
3.2 Технология организации досуга детей и подростков …………… 102
3.3 Технология профилактики девиантного поведения. ……………. 110
3.4 Технология молодежного досуга ………………………………… 118
3.5 Технология семейного досуга ……………………………………. 136
3.6 Технология организации досуга лиц пожилого возраста ………… 146
3.7 Технология формирования культуры межличностного
общения ……………………………………………………….............. 154
Заключение ……………………………………………………………. 169
Предисловие
В основу концепции настоящего учебного пособия положена идея, что педагогика досуга представляет собой составную часть общей социально-педагогической теории и практики. Как известно, социальная педагогика в целом распространяет свое влияние на все основные сферы жизнедеятель-ности человека, включая общественно-политическую, производственную, бытовую, досуговую сферы. В данном учебном пособии на теоретическом, научно-методическом и технологическом уровнях разрабатываются проблемы социально-педагогических основ организации досуга и соци-ального формирования личности в ареале свободного времени.
Если раньше гуманитарные коммуникативные социальные технологии были направлены на трансформацию материальной среды, то по мере информатизации они все больше перестраиваются на изменение общественного сознания, в том числе досуга людей. Происходящие в сфере досуга процессы самым активным образом воздействует на характер и направленность в подготовке специалистов социальной работы, способствуют реорганизации образовательных структур, подталкивают к созданию новых. Развитие гуманитарных технологий находит свое отраже-ние не только в хорошо известных традиционных, но и в новых видах работы социального педагога, социального работника, специалиста соци-ально-культурной сферы – организации досуговой деятельности в различ-ных социальных средах. Обучение этим видам деятельности, объединенным общей информационной и коммуникативной доминантой, определяет основное содержание учебного курса «Педагогика досуга».
Сегодня уровень развития цивилизации измеряется не столько харак-тером производства материальных благ, сколько тем, как организован досуг населения. Досуговая деятельность в общей стратегии воспитания выделя-ется как важнейший компонент духовно-творческого развития личности, досуг в современном обществе становится одной из ключевых позиций куль-турной политики. В отличие от других направлений гуманитарных наук, педагогика досуга представляет собой широкую область современного педагогического знания, имеющую непосредственный выход на такие фундаментальные поня-тия, как культура, социальная педагогика, социализация, социальное воспита-ние, социальная среда, социум и др.
Содержание учебного пособия составлено в соответствии с принципом деятельностного формирования человека. Автор исходит из того, что раз-витие личности осуществляется прежде всего в процессе удовлетворения им своих потребностей и реализации индивидуальных способностей. Совре-менная социальная педагогика отдает должное системе вербальных воз-действий на личность, однако основное внимание уделяет проблемам разви-тия и саморазвития человека в процессе деятельности и общения, что в полной мере относится к системе социально-педагогической работы в сфере досуга.
Учебное пособие рассчитано на развивающий тип обучения. Автор целенаправленно структурировал его таким образом, чтобы в системе вузовских средств подготовки социальных педагогов оно выполняло функ--цию системообразующего и конституирующего фактора. При этом стави-лась дидактическая задача научить студентов, исходя их провозглашенной парадигмы социально-педагогической деятельности, самостоятельно обна-руживать в ней разные виды связей, определять, как и в какой мере соци-ально-педагогические явления и процессы в сфере досуга подчиняются общим закономерностям, принципам и правилам.
Пособие выполнено с учетом основных требований к содержанию и уровню подготовки специалистов соответствующего профиля, предусмот-ренных в Государственном образовательном стандарте высшего профес-сионального образования. Дидактический материал книги соответствует реальной номенклатуре предметов, предусмотренных в действующем учебном плане. В этой связи возникла необходимость установить опреде-ленные соотношения курса «Педагогика досуга» с содержанием таких психолого-педагогических дисциплин как «Общая педагогика», «Педагогика и психология развития личности», «Общая психология», «Социальная пси-хология», «Патопсихологии», «Социальная работа», «Социология семьи», «Социология досуга».
Цель изучения курса – подготовить студентов к профессиональной дея-тельности в социально-педагогической и социально-культурной сфере, вооружить их специальными знаниями, умениями и навыками в области организации педагогически направленной досуговой деятельности, помочь осознать ее роль как важного культурно-воспитательного явления, дать навыки анализа практического опыта и поиска инновационных решений проблем культурного досуга, самостоятельной работы над опорными источниками, документами и публикациями.
Не менее важное значение имеет индивидуальная и коллективная дея-тельность студентов. Речь идет о целостной системе выполнения работ поисково-изыскательского характера – практических работ, рефератов, бази-рующихся на тщательном изучении практики, хорошей организации сбора эмпирического материала, квалифицированном его анализе, умелом формулировании итоговых выводов и рекомендаций. Непременным ком-понентом педагогического знания является умение студента формировать культурно-досуговые программы для различных социальных групп, выяв-лять познавательно-развивающие возможности досуга, его роль и место в социализации индивида, в его приобщении к определенному культурному социуму.
Предлагаемое учебное пособие, являясь плодом многолетнего педаго-гического и практического опыта автора, раскрывает общие закономер-ности и специфику педагогики досуга, аксиологию досуговой деятельности, особенности методики и инновационных технологий, применяемых в сфере досуга. Надеемся, что изложенный в учебном пособии материал будет способствовать более углубленному пониманию значимости педагогической организации досуговой деятельности в практике социальных педагогов, социальных работников, менеджеров социально-культурной сферы.
Будем признательны за высказанные замечания, предложения и поже-лания, относящиеся к кругу проблем, рассматриваемых в учебном пособии.
Загрузка...