Vysvetľujúca poznámka
Urobte serióznu prácu
zábavné - to je úloha
počiatočné školenie.
K.D.Ushinsky.
Základné všeobecné vzdelávanie je koncipované tak, aby si uvedomilo schopnosti každého žiaka a vytvorilo podmienky pre individuálny rozvoj mladších žiakov.
Čím je výchovno-vzdelávacie prostredie pestrejšie, tým je ľahšie odhaliť individualitu osobnosti žiaka a následne usmerňovať a korigovať rozvoj mladšieho žiaka s prihliadnutím na zistené záujmy, na základe jeho prirodzenej aktivity.
Početné štúdie ukázali, že základy myslenia založeného na dôkazoch sa kladú už na základnej škole a opomenutia v práci so žiakmi tohto veku sú prakticky nenapraviteľné. Preto je potrebné vypracovať kurz, ktorý by zabezpečil formovanie metód duševnej činnosti.
Pracovný program kurzu „Rozvoj variabilného myslenia“ je zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre primárne všeobecné vzdelávanie.
Cieľ - rozvoj matematických schopností, formovanie metód duševnej činnosti.
Úlohy:
podporovať pochopenie spôsobov riešenia neštandardných problémov, čo zase umožní nový prístup k riešeniu štandardných textových problémov;
podporovať praktické zvládnutie obsahu logických pojmov, formovanie logických zručností;
podporovať formovanie záujmu o predmet, túžbu využívať matematické poznatky v každodennom živote.
úlohy a cvičenia; štandardné textové problémy, ktoré majú niekoľko riešení alebo neštandardné riešenie; úlohy zamerané na rozvoj logického myslenia, prehĺbenie matematických vedomostí, zvládnutie takých mentálnych operácií, ako je analýza, syntéza, porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie.
Textové úlohy sú dôležitým prostriedkom formovania sústavy základných matematických pojmov. Študenti zvyknú riešiť typické (rovnakého typu) úlohy a strácajú sa pri výbere riešenia neštandardných úloh, ktorých náročnosť nie je daná ani tak matematickým obsahom, ako novotou a nevšednosťou matematickej situácie. Žiaci by pri riešení úlohy nemali žonglovať s číslami, ale premýšľať o vzťahoch medzi veličinami a samostatne budovať a zdôvodňovať priebeh jej riešenia v zovšeobecnenej podobe. Schopnosť analyzovať úlohu nielenže rozvíja myslenie a reč detí, ale formuje v nich aj také črty, ako je nezávislosť, schopnosť premýšľať o akčnom pláne a presvedčivo argumentovať.
Logické cvičenia umožňujú žiakom hlbšie osvojiť si matematické vzťahy a ich vlastnosti a zvládnutie logických zručností im umožní aplikovať logické techniky pri riešení úloh.
Všeobecná charakteristika kurzu.
Realizácia úlohy vychovávať zvedavého, aktívne a so záujmom spoznávať svet mladšieho študenta, učiť sa riešiť matematické problémy tvorivého a objaviteľského charakteru bude úspešnejšia, ak budú vyučovacie aktivity doplnené o mimoškolskú prácu. Môže to byť kurz „Rozvoj variabilného myslenia“, ktorý rozširuje matematické obzory a erudíciu študentov a prispieva k formovaniu kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít. Navrhovaný predmet je určený na rozvoj matematických schopností žiakov, formovanie prvkov logickej a algoritmickej gramotnosti, komunikatívnych zručností mladších žiakov s využitím kolektívnych foriem organizácie vyučovania a využívania moderných učebných pomôcok. Vytváranie situácií aktívneho hľadania v triede, poskytovanie možnosti na vlastný „objav“, spoznávanie originálnych spôsobov uvažovania, osvojenie si elementárnych bádateľských zručností umožní žiakom realizovať svoj potenciál, získať dôveru vo svoje schopnosti. Obsah kurzu „Rozvoj premenlivého myslenia“ je zameraný na pestovanie záujmu o predmet, rozvíjanie pozorovania, geometrickej bdelosti, schopnosti analyzovať, hádať, argumentovať, dokazovať a tvorivo riešiť výchovný problém. Obsahom možno ukázať žiakom možnosti uplatnenia vedomostí a zručností, ktoré ovládajú na hodinách matematiky. Program počíta so zaradením úloh a zadaní, ktorých náročnosť nie je určená ani tak matematickým obsahom, ale novosťou a nezvyčajnosťou matematickej situácie. To prispieva k túžbe opustiť model, ukázať nezávislosť, formovať zručnosti na prácu v podmienkach vyhľadávania, rozvíjať rýchly vtip, zvedavosť. V procese plnenia úloh sa deti učia vidieť podobnosti a rozdiely, všímať si zmeny, identifikovať príčiny a povahu týchto zmien a na tomto základe formulovať závery. Prechod od otázky k odpovedi spolu s učiteľom je príležitosťou naučiť študenta uvažovať, pochybovať, premýšľať, skúšať a hľadať východisko – odpoveď.
Hodnotové orientácie obsahu kurzu sú: formovanie schopnosti uvažovania ako zložky logickej gramotnosti; zvládnutie heuristických metód uvažovania; formovanie intelektuálnych zručností súvisiacich s voľbou stratégie riešenia, situačná analýza, porovnávanie údajov; rozvoj kognitívnej činnosti a samostatnosti žiakov; formovanie schopností pozorovať, porovnávať, zovšeobecňovať, nachádzať najjednoduchšie vzorce, používať hádanie, zostavovať a testovať najjednoduchšie hypotézy; formovanie priestorových zobrazení a priestorovej predstavivosti; zapojenie žiakov do výmeny informácií v rámci voľnej komunikácie v triede.
Štúdium programu je určené pre študentov 4 tried.
Kurzy sa konajú1 raz týždenne pre2 hodiny. Len 56 hodín ročne.
Očakávané výsledky .
Študenti musia:
Poznať postupnosť čísel do 100 000 a vedieť si ich zapísať;
Poznať tabuľku sčítania a odčítania jednociferných čísel; vedieť správne vykonať všetky štyri aritmetické operácie s číslami do 100.
Poznať pravidlá poradia vykonávania úkonov v číselnom vyjadrení a vedieť ich aplikovať v praxi;
Byť schopný riešiť textové úlohy aritmetickým spôsobom; riešiť neštandardné úlohy; riešiť problémy súvisiace s každodennými životnými situáciami (nákup, meranie, váženie a iné);
Byť schopný rozpoznať študované geometrické tvary a zobraziť ich na papieri;
Porovnať veličiny ich číselnými hodnotami, vyjadriť tieto veličiny v rôznych jednotkách;
Využívať nadobudnuté vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a bežnom živote na orientáciu v okolitom priestore (plánovanie trasy, výber trasy cestovania);
Vedieť aplikovať logické techniky pri riešení problémov.
Plánované výsledky štúdia kurzu.
V dôsledku zvládnutia programu kurzu „Rozvoj variabilného myslenia“ sa vytvárajú nasledujúce univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré spĺňajú požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO:
Osobné výsledky:
Rozvoj zvedavosti, vynaliezavosti pri plnení rôznych úloh problémového a heuristického charakteru.
Rozvoj všímavosti, vytrvalosti, cieľavedomosti, schopnosti prekonávať ťažkosti – vlastnosti, ktoré sú veľmi dôležité v praktickej činnosti každého človeka.
Zvyšovanie zmyslu pre spravodlivosť a zodpovednosť.
Rozvoj nezávislosti úsudkov, nezávislosti a neštandardného myslenia.
Výsledky metapredmetov:
Porovnajte rôzne metódy činnosti, vyberte si pohodlné spôsoby dokončenia konkrétnej úlohy.
Modelovať v procese spoločnej diskusie algoritmus na riešenie numerickej krížovky; použiť na samostatnú prácu.
Použite naučené metódy učenia a techniky výpočtu na prácu s číselnými hádankami.
Analyzujte pravidlá hry. Konajte podľa daných pravidiel.
Zapojte sa do skupinovej práce.
Zapájať sa do diskusie o problematických otázkach, vyjadrovať vlastný názor a argumentovať ho.
Vykonajte skúšobnú výchovnú akciu, opravte individuálnu ťažkosť v skúšobnej akcii.
Argumentujte svoj postoj v komunikácii, berte do úvahy rôzne názory, používajte kritériá na zdôvodnenie svojho úsudku.
Porovnajte výsledok s danou podmienkou.
Ovládajte svoje aktivity: zisťujte a opravujte chyby.
Analyzujte text problému: pohybujte sa v texte, zvýraznite podmienku a otázku, údaje a požadované čísla (hodnoty).
Vyhľadajte a vyberte potrebné informácie obsiahnuté v texte problému, na obrázku alebo v tabuľke, aby ste odpovedali na položené otázky.
Simulujte situáciu opísanú v texte úlohy.
Použite vhodné znakovo-symbolické prostriedky na modelovanie situácie.
Navrhnite postupnosť „krokov“ (algoritmus) na riešenie problému.
Vysvetlite (odôvodnite) vykonané a vykonané úkony.
Zopakujte spôsob riešenia problému.
Porovnajte výsledok s danou podmienkou.
Analyzujte navrhované riešenia problému, vyberte z nich tie správne.
Vyberte najefektívnejší spôsob riešenia problému.
Vyhodnoťte predložené hotové riešenie problému (pravda, nepravda).
Zapojiť sa do vzdelávacieho dialógu, hodnotiť proces hľadania a výsledok riešenia problému.
Navrhujte jednoduché úlohy.
Zamerajte sa vľavo, vpravo, hore, dole.
Zamerajte sa na začiatočný bod pohybu, na čísla a šípky 1 → 1 ↓ atď., ktoré označujú smer pohybu.
Kreslenie čiar pozdĺž danej trasy (algoritmus).
Vyberte postavu daného tvaru v zložitom výkrese. Analyzujte umiestnenie dielov (trojuholníky, rohy, zápalky) v pôvodnom dizajne.
Vytvorte tvary z častí.
Určte miesto danej časti v návrhu.
Identifikujte vzory v usporiadaní častí; skladať diely v súlade s daným konštrukčným obrysom.
Porovnajte prijatý (medziľahlý, konečný) výsledok so zadanou podmienkou.
Vysvetlite výber podrobností alebo spôsob konania za danej podmienky.
Analyzujte navrhované možné možnosti správneho riešenia.
Modelujte trojrozmerné figúrky z rôznych materiálov (drôt, plastelína atď.) a z vývoja.
Vykonať podrobné činnosti kontroly a sebakontroly: porovnať vybudovanú štruktúru so vzorkou.
Plánovanie tematických kurzov
"Rozvoj variabilného myslenia"
4. ročník (56 hod.)
№ p/n
Téma lekcie
Počet hodín.
Ciele lekcie
dátum
držanie
Úvodná lekcia. Z dejín matematiky. „Ako sa ľudia naučili počítať“.
Kúzlo čísel. Veda o numerológii.
Prispieť k aktivácii kognitívneho procesu.
Strom možností.
Prispieť k aktivácii kognitívneho procesu.
Strom možností. riešenie kombinatorických úloh.
Prispieť k aktivácii kognitívneho procesu.
Riešenie úloh na zistenie veličín ich súčtom a rozdielom
Prispieť k rozvoju zručnosti pri riešení úloh na hľadanie veličín ich súčtom a rozdielom
Extrakcia funkcií. Podobnosti a rozdiely v písomnom násobení jednocifernými, dvojcifernými a trojcifernými číslami.
Milovníci matematiky. Turnaj dôvtipných.
Prispieť k aktivácii kognitívneho procesu.
Magický kruh. Pravidlá porovnávania. Porovnanie zlomkov.
Opravte porovnanie zlomkov na príklade kruhu.
Hry s číslami. Riešenie úloh nájsť časť čísla, číslo po jeho časti.
Prispieť k rozvoju zručnosti pri riešení úloh hľadania časti čísla a čísla po časti.
Model stroja času. Riešenie problémov s menovanými číslami.
Vyriešte problémy s pomenovanými číslami.
Vzory v číslach a číslach. Viacmiestne čísla.
Podporovať schopnosť písať viacciferné čísla.
Odvážny cestovateľ. Riešenie problémov pri hľadaní rýchlosti, času a vzdialenosti.
Opravte riešenie úloh na pohybe.
Magické štvorce.
Nájdenie oblasti figúr.
Magický štvorec.
Zistenie objemu figúr.
Prispieť k rozvoju zručnosti hľadania oblasti figúr a objemu figúr.
Hry na rozvoj pozorovania. Odhad súčtu a rozdielu pri práci s viaccifernými číslami.
Podporovať rozvoj pozorovania, schopnosť nájsť súčet a rozdiel odhadom.
Riešenie problémov pre rozvoj vynaliezavosti a vynaliezavosti.
Prispejte k hľadaniu alternatívnych spôsobov riešenia úloh a príkladov s viaccifernými číslami.
Hľadajte alternatívne postupy.
Aritmetické operácie s okrúhlymi číslami.
Prispejte k hľadaniu alternatívnych spôsobov riešenia príkladov s viachodnotovými a okrúhlymi číslami.
Posilnenie schopnosti kombinovať. Riešenie zložitých rovníc.
Podporovať schopnosť riešiť zložité rovnice.
Úlohy sú testy.
Bleskový turnaj.
Zostavovanie algoritmov a ich aplikácia v praxi pri riešení príkladov.
Vytvorte pre žiakov problémovú situáciu na zostavenie algoritmu riešenia príkladov (vynásobenie viacmiestneho čísla jednociferným a dvojciferným číslom).
Akcie majú opačný význam. Využitie inverznej operácie pri riešení úloh, rovníc, príkladov.
Podporovať vzbudzovanie záujmu o predmet matematiky, aktivovať kognitívny proces.
Extrakcia funkcií. Podobnosti a rozdiely v písomnom násobení jednociferným a dvojciferným číslom.
Podporovať vzbudzovanie záujmu o predmet matematiky, aktivovať kognitívny proces.
Matematické hádanky.
Podporovať vzbudzovanie záujmu o predmet matematiky, aktivovať kognitívny proces.
Blitz je turnaj.
Úlohy sú testy.
Aktivujte kognitívny proces študentov výberom úloh od jednoduchých po zložité.
Myslenie podľa analógie. Riešenie problémov a kompilácia inverzných problémov k údajom.
Podporovať schopnosť skladať úlohy podľa týchto schém, matematických výrazov; urobte úlohy inverzné k tejto úlohe.
Z histórie čísel. Použitie rôznych čísel a čísel v modernom živote.
Podporovať rozšírenie záujmu študentov, schopnosť oprieť sa o životné skúsenosti.
Rozvíjame fantáziu. Vypracovanie úloh na zistenie aritmetického priemeru
Podporovať rozvoj predstavivosti žiakov, schopnosť obhájiť svoj názor.
Magický kruh. Vytváranie koláčových grafov. Riešenie problémov pomocou koláčových grafov.
Prispejte k schopnosti robiť úlohy podľa tohto diagramu.
Cesta pozdĺž číselného lúča. Súradnice na číselnej osi.
Rozšírte vedomosti o koláčových grafoch, číselnej osi, súradniciach na číselnej osi.
Námorná bojová hra. Súradnice bodov v rovine.
Rozšíriť vedomosti o súradniciach v lietadle, pomôcť pri hraní hry "Bojová loď".
Zhrnutie výsledkov školenia.
Pohľad na vedomosti.
Zhrnúť poznatky žiakov získané v rámci ďalšieho vzdelávania.
Myslenie je ako diamant: sú rovnako všestranné a pri dobrom brúsení sa nádherne lesknú.
Známu frázu “silné myslenie” by som prirovnal k diamantu, pretože kombinuje mnoho cenných parametrov. Ale diamant nie je diamant, však?
Ak zvýrazníte aspekty - rozmanitosť myslenia - a potom pochopíte, aké hry a úlohy rozvíjajú každý z typov, potom sa práca s rastúcim kreatívnym človekom začne podobať práci klenotníka.
Vydal som už zbierky hier na vývoj, myslenie, čoskoro bude výber na systémové myslenie a dnes tu máme hry na variačné myslenie.
Čo to je? Schopnosť vidieť veľa riešení namiesto zamerania sa na jedno alebo dve. Toto je druh myslenia, ktorý zahŕňa prekročenie stereotypov a prekonanie zotrvačnosti myslenia.
Podľa mojich pozorovaní je pre niekoho ľahké dať niekoľko odpovedí naraz a niekto povie jednu možnosť a potom upadne do strnulosti. Ale samozrejme, ako každá zručnosť, schopnosť vidieť viac možností riešenia problému môžu byť vytvorené cielene. O tom je dnešná kolekcia!
Vysvetlite nevysvetliteľné (od 4 rokov)
Známe sú obrázky zo série „čo si umelec pomiešal“. Pomáhajú vidieť, ako sa dieťa orientuje vo svete okolo seba.
Na druhej strane, tu môžete nájsť chybu: povedzme, pomýlil si to umelec tým, že maľoval sneh na vrchole leta? Povedzte o tom obyvateľom Surgutu!
Preto budeme trénovať vysvetľovanie zdanlivo nevysvetliteľného.
Rekvizity: obrázky zo série „čo umelec namiešal“ (takéto koláže si môžete urobiť sami) alebo vykresliť obrázky s jedným alebo dvoma predmetmi (loď sa plaví, auto sa pohybuje, deti idú na prechádzku ... ) + malé obrázky predmetov, čím rozmanitejšie, tým lepšie.
Poďme hrať!
Prvá možnosť. Ak sme urobili hotový „zmiešaný“ obrázok, pokúsime sa nájsť prijateľné vysvetlenia:
- prečo buchty rastú na strome (toto je ozdoba na dovolenku),
- prečo sedí hus v búdke (je to špeciálne strážne plemeno),
- prečo si kohút urobil hniezdo na streche (bojí sa husi)),
- prečo pod stromčekom rástli také obrovské paradajky (v dnešnej dobe taký výber))).
V druhej verzii hry pripájame malú k väčšiemu obrázku a pýtame sa: „Prečo umelec nakreslil mačku na lodi? Napríklad preto, že:
"Prečo navyše?" (od 4 rokov)
Obrázky zo série „nájdi zvláštne“ sa často nachádzajú v príručkách pre predškolákov. Navrhujú pomerne zrejmú odpoveď a sú opäť zamerané na upevnenie vedomostí o svete okolo nich. A učíme sa, ako nájsť viacero odpovedí na otázku.
Rekvizity: Obrázky zobrazujúce predmety alebo tvary.
Poďme hrať!
Ponúkame niekoľko obrázkov, hovoríme, že každá položka bude postupne „nadbytočná“, aby sa nikto neurazil.Začať hrať môžete od 4 obrázkov.
Budeme porovnávať predmety medzi sebou, napr. podľa farby, hmotnosti, veľkosti, chuti, zvuku, častí, biotopu atď.
Tu je úloha pre predškolákov z dištančnej súťaže „Prvé kroky v TRIZ“, ktorá sa konala v zime 2016:
- Ryba je zbytočná, pretože žije vo vode a zvyšok nie.
- Slon je zbytočný, pretože má chobot, zatiaľ čo iní nie.
- Cheburashka je zbytočný, pretože je to rozprávkový hrdina.
- Krava je zbytočná, lebo má rohy a ostatné nie.
- Zajac je nadbytočný, pretože je šedý a zvyšok inej farby
Myslím, že princíp je jasný!
Nie "áno", ale "nie"! (od 6 rokov)
Rekvizity: predstavivosť a schopnosť vymýšľať otázky
Poďme hrať!
Najprv musíte položiť otázku, na ktorú chcete odpovedať „áno“, ale my urobíme opak a povieme „nie!“. A potom si povieme, v ktorých prípadoch môže byť odpoveď negatívna a prečo.
- Plávajú všetky ryby?
- Nie!
- A keď neplávajú?
- Keď sú nakreslené!
Tu je niekoľko ďalších vzorových otázok:
- Predbehne auto vždy chodca?
- Je cez deň vždy svetlo?
- Majú všetky stromy listy?
- Potrebujú všetky kvety vodu?
(Budete môcť vymyslieť ešte zaujímavejšie otázky!!!)
A samozrejme, všetky tieto hry tiež pozoruhodne pomáhajú rozvíjať reč dieťaťa.
Ktorý sa vám páčil najviac?
Termín variabilita naznačuje, že nie všetci ľudia sú rovnakí. Predpokladajme, že poznáte muža, ktorý „fajčil ako lokomotíva“ a dožil sa sto rokov. Znamená to, že hypotéza o negatívnom vplyve fajčenia na zdravie je nesprávna? Ďaleko od toho. Vplyv fajčenia na zdravie bol stanovený mnohými nezávislými výskumníkmi, ktorí pracovali s veľkým počtom subjektov. Ľudia prejavujú rôzne reakcie, zastávajú rôzne názory a majú rôzne schopnosti. Pri reflektovaní výsledkov je dôležité mať na pamäti úlohu variability.
Pred pár rokmi bol okolo používania laetrilu veľký hluk. (laetril) tie. extrakt z marhuľových jadier, na liečbu rakoviny. Napriek tomu, že oficiálna medicína Spojených štátov uznala jeho zbytočnosť v boji proti rakovine, mnohí ľudia naďalej verili, že pomocou laetrilu sa dá vyliečiť. Predpokladajme, že čítate o osobe s diagnostikovanou rakovinou, ktorá potom užívala laetril. Následne sa tento šťastlivec vyliečil z rakoviny. Aké závery vyvodíte? Chceli by ste na záver povedať, že aspoň v niektorých prípadoch môže laetril vyliečiť alebo pomôcť vyliečiť rakovinu? Takýto záver je neopodstatnený. Niektorí ľudia sa z rakoviny vyliečia a iní nie. Tak ako sa ľudia líšia vo svojich presvedčeniach a postojoch, inak reagujú na choroby. Ak je veľkosť vzorky jedna, nemôžeme dospieť k záveru, že laetril prispel k zotaveniu pacienta. Na rozhodnutie, či je laetril užitočný pri liečbe rakoviny, sú potrebné rozsiahle porovnávacie štúdie miery prežitia skupín pacientov s rakovinou liečených laetrilom a skupín pacientov liečených inými spôsobmi. Keď vládne organizácie vykonali takéto testy, ukázalo sa, že laetril je zbytočný. Je ľahké pochopiť, že zúfalí pacienti s rakovinou sú klamliví a veria výsledkom dosiahnutým na veľmi malom počte ľudí.
Nazýva sa ochota ľudí veriť, že výsledky získané len na niekoľkých témach možno zovšeobecniť na celú populáciu zákon malých čísel(Tversky Kahneman, 1971). V skutočnosti si môžeme byť istejší, keď pracujeme s veľkými vzorkami a nie s malými (Kunda Nisbett, 1986). V experimentálnej štúdii tohto fenoménu (Quattrone Jones, 1980) vysokoškoláci demonštrovali presvedčenie, že ak jeden člen skupiny urobí určité rozhodnutie, potom sa rovnako rozhodnú aj ostatní členovia skupiny. Tento výsledok bol obzvlášť konzistentný, keď študenti z jednej vysokej školy pozorovali rozhodnutia študentov z iných vysokých škôl. Vidíme teda, že viera v zákon malých čísel prispieva k zachovaniu predsudkov a stereotypov. Máme tendenciu veriť, že činy jedného člena skupiny naznačujú činy celej skupiny. Počuli ste niekedy niekoho povedať: „Všetci _____________________ (sem vložte názov skupiny, do ktorej patríte) sa podobajú“? Kamarát mi raz povedal, že všetci Jamajčania sú podvodníci a zlodeji. K tomuto záveru dospela po nešťastnom incidente, ktorý mala s Jamajčanom. Takéto tvrdenia sú prejavom zákona malých čísel. Teraz vidíte, ako môže zákon malých čísel vysvetliť pôvod mnohých predsudkov, ako je rasizmus? Jediná pamätná udalosť zahŕňajúca člena skupiny, s ktorou prichádzame len zriedka do kontaktu, môže ovplyvniť naše vnímanie všetkých ostatných členov tejto skupiny. Pred dosiahnutím akéhokoľvek záveru je spravidla potrebné nazhromaždiť veľké množstvo pozorovaní o ľuďoch a udalostiach.
Existuje jedna výnimka zo všeobecného princípu, ktorá spočíva v tom, že na platné zovšeobecnenie výsledkov na celú populáciu sú potrebné veľké vzorky. Táto výnimka nastáva, keď je kontingent dokonale homogénny. Ak napríklad každá osoba v populácii, ktorá nás zaujíma, odpovedá úplne rovnako na akúkoľvek otázku (napríklad „Schvaľujete trest smrti?“) alebo reaguje rovnako na akúkoľvek liečbu (napr. mať „srdcový záchvat“ pri liečbe jednoduchým aspirínom), potom už na veľkosti vzorky nezáleží. Samozrejme, ľudia nie sú rovnakí. Pravdepodobne si myslíte, že by bolo lepšie o tom nehovoriť, pretože každý už vie, že všetci ľudia sú iní. Žiaľ, výskum ukázal, že väčšina z nás má tendenciu podceňovať variabilitu skupín, ktoré nepoznáme.
Príslušníci všetkých menšinových skupín často uvádzajú, že sa k nim približujú vodcovia alebo členovia iných skupín a pýtajú sa: "Čo si o tom myslia Afroameričania (alebo ženy, Hispánci, Ázijci alebo príslušníci niektorej z menšinových skupín)?" Zdá sa, že to znamená, že niekoľko členov menšinovej skupiny môže hovoriť v mene celej skupiny. Je to prejav nášho presvedčenia, že skupiny, do ktorých nepatríme, sú oveľa homogénnejšie (homogénnejšie) ako tie naše.
Schopnosť presne predpovedať čiastočne závisí od schopnosti presne posúdiť stupeň variability. Je dôležité mať to na pamäti vždy, keď testujete hypotézu, či už v prísne vedeckom prostredí, alebo pri neformálnych pokusoch určiť kauzalitu vo vašom každodennom prostredí.
variabilita
Pojem variabilita naznačuje, že nie všetci ľudia sú rovnakí. Predpokladajme, že poznáte muža, ktorý „fajčil ako lokomotíva“ a dožil sa sto rokov. Znamená to, že hypotéza o negatívnom vplyve fajčenia na zdravie je nesprávna? Ďaleko od toho. Vplyv fajčenia na zdravie bol stanovený mnohými nezávislými výskumníkmi, ktorí pracovali s veľkým počtom subjektov. Ľudia prejavujú rôzne reakcie, zastávajú rôzne názory a majú rôzne schopnosti. Pri reflektovaní výsledkov je dôležité mať na pamäti úlohu variability.
Pred pár rokmi bol okolo používania laetrilu (laetrilu) veľký hluk, t.j. extrakt z marhuľových jadier, na liečbu rakoviny. Napriek tomu, že oficiálna medicína Spojených štátov uznala jeho zbytočnosť v boji proti rakovine, mnohí ľudia naďalej verili, že pomocou laetrilu sa dá vyliečiť. Predpokladajme, že čítate o osobe s diagnostikovanou rakovinou, ktorá potom užívala laetril. Následne sa tento šťastlivec vyliečil z rakoviny. Aké závery vyvodíte? Chceli by ste na záver povedať, že aspoň v niektorých prípadoch môže laetril vyliečiť alebo pomôcť vyliečiť rakovinu? Takýto záver je neopodstatnený. Niektorí ľudia sa z rakoviny vyliečia a iní nie. Tak ako sa ľudia líšia vo svojich presvedčeniach a postojoch, inak reagujú na choroby. Ak je veľkosť vzorky jedna, nemôžeme dospieť k záveru, že laetril prispel k zotaveniu pacienta. Na rozhodnutie, či je laetril užitočný pri liečbe rakoviny, sú potrebné rozsiahle porovnávacie štúdie miery prežitia skupín pacientov s rakovinou liečených laetrilom a skupín pacientov liečených inými spôsobmi. Keď vládne organizácie vykonali takéto testy, ukázalo sa, že laetril je zbytočný. Je ľahké pochopiť, že zúfalí pacienti s rakovinou sú klamliví a veria výsledkom dosiahnutým na veľmi malom počte ľudí.
Ochota ľudí veriť, že výsledky získané len s niekoľkými subjektmi možno zovšeobecniť na celú populáciu, sa nazýva zákon malých čísel (Tversky & Kahneman, 1971). V skutočnosti si môžeme byť istejší, keď pracujeme s veľkými vzorkami a nie s malými (Kunda & Nisbett, 1986). V experimentálnej štúdii tohto fenoménu (Quattrone & Jones, 1980) vysokoškoláci preukázali presvedčenie, že ak jeden člen skupiny urobí určité rozhodnutie, potom ostatní členovia skupiny urobia rovnaké rozhodnutie. Tento výsledok bol obzvlášť konzistentný, keď študenti z jednej vysokej školy pozorovali rozhodnutia študentov z iných vysokých škôl. Vidíme teda, že viera v zákon malých čísel prispieva k zachovaniu predsudkov a stereotypov. Máme tendenciu veriť, že činy jedného člena skupiny naznačujú činy celej skupiny. Počuli ste niekedy niekoho povedať: „Všetci ___ (vložte sem názov kapely, do ktorej patríte) sa podobajú“? Jeden kamarát mi raz povedal, že všetci Jamajčania sú podvodníci a zlodeji. K tomuto záveru dospela po nešťastnom incidente, ktorý mala s Jamajčanom. Takéto tvrdenia sú prejavom zákona malých čísel. Teraz vidíte, ako môže zákon malých čísel vysvetliť pôvod mnohých predsudkov, ako je rasizmus? Jediná pamätná udalosť zahŕňajúca člena skupiny, s ktorou prichádzame len zriedka do kontaktu, môže ovplyvniť naše vnímanie všetkých ostatných členov tejto skupiny. Pred dosiahnutím akéhokoľvek záveru je spravidla potrebné nazhromaždiť veľké množstvo pozorovaní o ľuďoch a udalostiach.
Existuje jedna výnimka zo všeobecného princípu, ktorá spočíva v tom, že na platné zovšeobecnenie výsledkov na celú populáciu sú potrebné veľké vzorky. Táto výnimka nastáva, keď je kontingent dokonale homogénny. Ak napríklad každá osoba v populácii, ktorá nás zaujíma, odpovedá úplne rovnako na akúkoľvek otázku (napríklad „Schvaľujete trest smrti?“) alebo reaguje rovnako na akúkoľvek liečbu (napr. mať „srdcový záchvat“ pri liečbe jednoduchým aspirínom), potom už na veľkosti vzorky nezáleží. Samozrejme, ľudia nie sú rovnakí. Pravdepodobne si myslíte, že by bolo lepšie o tom nehovoriť, pretože každý už vie, že všetci ľudia sú iní. Žiaľ, výskum ukázal, že väčšina z nás má tendenciu podceňovať variabilitu skupín, ktoré nepoznáme.
Príslušníci všetkých menšinových skupín často uvádzajú, že sa k nim približujú vodcovia alebo členovia iných skupín a pýtajú sa: "Čo si o tom myslia Afroameričania (alebo ženy, Hispánci, Ázijci alebo príslušníci niektorej z menšinových skupín)?" Zdá sa, že to znamená, že niekoľko členov menšinovej skupiny môže hovoriť v mene celej skupiny. Je to prejav nášho presvedčenia, že skupiny, do ktorých nepatríme, sú oveľa homogénnejšie (homogénnejšie) ako tie naše.
Schopnosť presne predpovedať čiastočne závisí od schopnosti presne posúdiť stupeň variability. Je dôležité mať to na pamäti vždy, keď testujete hypotézu, či už v prísne vedeckom prostredí, alebo pri neformálnych pokusoch určiť kauzalitu vo vašom každodennom prostredí.
Niekedy sa ocitneme v situáciách, kedy sa potrebujeme rýchlo rozhodnúť, konať a vidieť možnosti rozvoja. To však nie je vždy ľahké. Spomalíme, upadneme do strnulosti a neskôr pochopíme, čo bolo potrebné urobiť alebo povedať. Ako sa hovorí, "Potom príde dobrá myšlienka."
Takáto inhibícia je spojená s nedostatkom zvyku myslieť rôznymi spôsobmi. V kritických situáciách je to obzvlášť znepokojujúce. Ak chcete rozvíjať kreatívne myslenie, musíte trénovať improvizáciu. Improvizácia vás naučí konať rýchlo a v danej chvíli.
Tu je niekoľko tipov, ako vo svojom živote rozvíjať kreatívne myslenie.
- Cez predstavivosť.
Predstavte si akýkoľvek predmet vo svojej mysli. Napríklad bicykel. Držte tento obrázok a súčasne okolo neho nakreslite obrázok. Môže sa objaviť cesta, po ktorej jazdí tento bicykel, vedľa rieky, na brehu ktorej sedí rybár, má vedro s úlovkom, na druhej strane sú roztomilé domčeky, lietajú vtáčiky... Ale bicykel je vždy prítomný. Zdá sa, že maľujete obraz, v ktorom sa neustále objavujú nové detaily.
Potom začnite znova a nakreslite iný obrázok okolo toho istého bicykla.
Toto cvičenie trénuje našu myseľ, aby myslela široko a videla celý obraz, pozrite si možnosti.
- Prostredníctvom reči.
Povedz inak! Namiesto kamaráta "Ahoj"Povedz- "Pozdrav", "Bon Jour", "Pozdravy". Hrajte sa so slovami. Koniec koncov, rovnaký význam môže byť vyjadrený rôznymi spôsobmi. Vyhnite sa zvyčajným koľajam!
- Prostredníctvom akcie.
Druhou rukou premiešajte cukor v pohári, kúpte si nečakané kvety, oblečte si niečo nové alebo trochu iné, vyberte sa inou cestou. Porušte obvyklý postup. V malých veciach, kúsok po kúsku, a táto prax sa stane zvykom - neustále vidieť nové príležitosti a možnosti konania.
Takýmto tréningom rozvíjate variabilitu myslenia. A nikdy vás nesklame!
Ako vidíte, na uplatnenie týchto jednoduchých trikov sa nemusíte dlho učiť, stačí len začať improvizovať. Ako sa hovorí, "chutenstvo prichádza s dezertom".
Čím viac cvičenia a hry, tým lepšie! Čím jednoduchšie bude vymýšľanie dialógov, tým širšie možnosti akcie, tým zaujímavejšie budú samotné improvizácie a tým vtipnejšie či hlbšie príbehy.
Keď hovoríme o ľudskej komunikácii, aj v nej platia zákony hernej improvizácie. Svet sa mení obrovskou rýchlosťou, nie je v ňom miesto pre stálosť. Zakaždým, keď sa ocitneme v novej situácii a nie vždy vieme, aký bude ďalší krok.
Heslom modernej spoločnosti je jedinečnosť! Improvizácia k tomu pridáva uvedomelosť, optimálnosť a radosť.
Celý náš život je jedna veľká improvizácia. A človek tvorí svoj život v momente jeho naplnenia (žitia). V Impro hrách chápeme rôzne formy komunikácie a interakcie, rôzne sociálne situácie, vytvárame a hráme svoje vlastné role.
Ideálny stav improvizácie je kombináciou ľahkosti, energie a uvedomelosti. A tu je potrebné rozdeliť pozornosť - variabilitu - dovnútra a konkrétnosť - vonku! Premýšľate o mnohých pohyboch, ale urobíte jeden a veľmi sebavedomo a presne.
A nezabudnite, keď hráme na javisku, vždy je to postava! Myslí trochu inak ako my. A musíte s ním nájsť úplný kontakt. Plne sa pripojte a konajte.
Jednou z chýb v improvizácii je skromnosť: "Trochu sa pohrám, trošku zareagujem...možno si to nikto nevšimne...".
Takáto pozícia je jednoducho nemožná! Vstúpte do hry úplne.
V herectve sa tomu hovorí veriť za daných okolností. Iba v hre poznáme okolnosti vopred, ale v improvizácii sa vytvárajú počas hry!
Tak sa pustite do hry naplno!
A tu môžete nakresliť paralelu so životom. Aj v živote treba byť úplne ponorený!
Načítava...