ЛЕКЦИЯ № 1
План
Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни России привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился и статус иностранного языка как школьного учебного предмета. Расширение международных связей, интеграция нашего государства в мировую экономическую систему сделали иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.
" Создать единую систему от детского сада до курсов и институтов повышения квалификации, где каждое звено решало бы задачи, отвечающие конкретным целям обучения, ведущим мотивам учения и возрастным особенностям учащихся " (А.А. Леонтьев) - вот та задача, которая стоит перед теми, кто занимается проблемами реформы общеобразовательной и профессиональной школы.
Начальный этап обучения иностранному языку может быть реализован в одном из двух вариантов: 1) с ранним началом обучения (с 1-го или 2-го класса) и 2) с отсроченным началом обучения (с 5-го класса). Вариант с ранним началом обучения состоит из двух подэтапов: а) предварительного, соответствующего 1-4-м (1- 3-м, 2-4-м) классам, и б) основного, соответствующего 5- 6-м классам.
При всех вариантах начального этапа обучения основная его практическая цель состоит в формировании у обучаемых коммуникативного ядра - основополагающих навыков и умений иноязычного общения. Разумеется, большими возможностями в этом отношении располагает вариант с ранним началом обучения иностранному языку, однако и традиционный вариант с началом обучения в 5-м классе должен безусловно обеспечить самые неотложные коммуникативно-познавательные потребности учащихся данного возраста, подготовить их к овладению иностранным языком на базовом уровне.
Важнейшими задачами, способствующими реализации воспитательно-развивающего и образовательного аспектов цели для начального этапа обучения иностранному языку, являются следующие:
Воспитание у учащихся устойчивого интереса к изучению нового языка;
Развитие их восприятия, внимания, языковой памяти, воображения, интуитивного и логического мышления;
Развитие их речевой культуры, а также культуры общения;
Воспитание у учащихся доброжелательного отношения к стране изучаемого языка и ее народу, желания и умения войти в мир иной культуры;
Формирование навыков и умений самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи и чтении;
Расширение с помощью иностранного языка представлений учащихся об окружающем их мире и о языке как средстве познания и общения.
Современное состояние раннего обучения ИЯ характеризуется тем, что, во-первых , практическое владение ИЯ стало насущной потребностью широких слоев общества, и, во-вторых , общий педагогический контекст создает благоприятные условия для дифференциации обучения ИЯ, использования гибкой системы выбора языков и условий / вариантов их изучения. Исследователь Н.А.Горлова в рамках изучения данной проблемы уточняет понятие “раннее обучение ИЯ”: “...это такое обучение, которое осуществляется на основе интуитивно-практического подхода в период с момента рождения ребенка до его поступления в школу. Дальнейшее обучение квалифицируется как школьное. Если ребенок приступил к обучению ИЯ с первого или второго класса начальной школы, то это раннее школьное обучение ” (Горлова Н.А., 2000: 11).
Со второй половины 20 века проблема раннего обучения иностранным языкам находится в центре внимания психологов, методистов, учителей иностранного языка. Широко исследованы психологические особенности усвоения второго языка в раннем возрасте в работах Ш.А. Амонашвили, Л.С.Выготского, И.А. Зимней, Е.И. Негневицкой и Е.И. Шахнаровича, Д.Б.Эльконина и др. Проблемы, связанные с процессом раннего обучения ИЯ, всесторонне рассмотрены и представлены в публикациях и научных исследованиях, в УМК Э.М.Береговской, В.Г.Владимировой, Н.Д.Гальсковой, Е.Я.Григорьевой, В.М.Канаевой, С.М.Кащук, М.Г.Кирьяновой, В.С.Красильниковой, А.С.Кулигиной, З.Н.Никитенко, Г.В.Роговой, Э.Г. Тен, Г.Е.Филатовой, Г.А. Чесновицкой, Л.Б. Чепцовой, и др. Разработана концепция подготовки специалиста с правом преподавания ИЯ детям раннего возраста. В диссертационном исследовании Н.Л.Московской (1994) изучен интегративный подход в подготовке воспитателя с правом преподавания иностранного языка в детском саду на дошкольном факультете педагогического института. В работе А.А.Загородновой (1997) исследованы педагогические основы профилирования курса иностранного языка в процессе подготовки учителя начальных классов. Исследователь М.М.Лукина (1999) рассмотрела вопросы становления и развития теории и методики раннего (дошкольного) обучения ИЯ в отечественной педагогике второй половины 20 века.
В системе непрерывного образования раннее изучение иностранного языка позволяет осуществлять гуманизацию и гуманитаризацию воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, усиливая его развивающую, образовательную, культурную и прагматическую направленность. Проблема раннего обучения иностранному языку заключается в необходимости изыскивать резервы в организации обучения, чтобы не упустить и воспользоваться преимуществами сензетивного периода усвоения иностранного языка. Выделяютcя следующие основные задачи в раннем обучении ИЯ:
1) увлечь детей предметом "иностранный язык" и сохранить эту увлеченность на протяжении всего курса обучения ИЯ, используя для этого игру как основную форму деятельности ребенка четырех-пяти лет с сохранением ее в качестве ведущей в работе с детьми шести лет и более. Начиная с шести лет дети могут привлекаться к решению коммуникативно- познавательных задач;
2) организовать общение учащихся на ИЯ в рамках опорного коммуникативного минимума, отражающего мир детства ребенка, в котором он живет сам и его сверстники в стране изучаемого языка.Естественно, что такой минимум может охватить ограниченное количество коммуникативных задач, но они должны обеспечивать ребенку возможность общения;
3) оказать детям помощь в переключении с родного языка на иностранный и привлечении речевого опыта, знаний в родном языке при овладении иностранным;
4) использование самого процесса обучения ИЯ для актуализации положительных черт характера ребенка и изначально личностных образований путем включения его в действие и направленное на получение результата.
Раннее школьное обучение иностранным языкам в Европе рассматривается сегодня как приоритетное направление языковой политики, хотя и не является массовым, как в нашей стране. В европейских странах при внедрении ИЯ в программы начальной школы (дети 5-6 – 10-11 лет) учителя руководствуются следующими рекомендациями, выработанными в рамках проекта Совета Европы “Language learning for Еuropean citizenship”.
1. Целью обучения является развитие у детей комплекса компетенций, необходимых им для активного и всестороннего участия в жизни современного поликультурного и многоязычного общества.
2. Системы начального образования в разных странах отличаются друг от друга. Но, как свидетельствует практика, процесс овладения младшими школьниками ИЯ в любом случае будет успешным, если:
– изучать ИЯ дети начинают в возрасте до 9 лет;
– процесс обучения ИЯ, его содержание и технология органично включены в учебный план начальной школы;
–преподавание ИЯ осуществляется опытными и высококвалифицированными учителями.
3. Обучение ИЯ в целом должно быть направлено на приобретение учащимися способности к межкультурному общению, а начальная школа призвана заложить крепкий фундамент для последующего формирования у них этой способности.
4. Средние школы должны разрабатывать программы обучения ИЯ с ориентацией на опыт школьников, приобретённый ими в начальной школе.
5. На этапе обучения ИЯ в начальной школе необходимо использовать дидактические методы и приёмы, максимально учитывающие возрастные особенности младших школьников, их потребности и интересы.
6. С целью повышения эффективности учебного процесса необходимо использовать разнообразные средства обучения.
7. Учебные программы по ИЯ и учебный план должны подвергаться тщательному анализу и экспертизе с целью выявления имеющихся в них недостатков, а также создания новых их вариантов.
8. Учителя, которые преподают ИЯ в начальной школе, должны быть компетентны как в педагогике начального образования, так и в методике обучения ИЯ, при этом они должны приобретать свою квалификацию в колледжах и/или университетах, а также в процессе приобретения собственного педагогического опыта.
В России обучение иностранному языку со 2-го класса является социальным заказом и основывается на психологических особенностях детей 7-8 лет (интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое запоминание языковой информации, особая способность к имитации, отсутствие языкового барьера и т.д.). В январе 2000 года была принята Концепция новой структуры и содержания общего среднего образования, где прописано, что в содержании образования должны быть обязательно иностранные языки и информационные технологии. Поэтому, начиная со 2-го класса, в школе вводится обучение иностранному языку и работе с компьютером.
Благоприятное влияние раннего обучения иностранным языкам оказывает:
На развитие психических функций (его памяти, мышления, восприятия, воображение и т.д.);
Стимулирует речевые способности школьника;
Неоспорима воспитательная и информативная ценность раннего обучения ИЯ, которая проявляется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом языке, формирует у школьников готовность к общению, т.к. они не испытывают психологического барьера.
Всех родителей условно можно разделить на две группы: одни считают, что ранее изучение иностранно языка полезно для ребенка, оно позволяет привыкнуть к иностранной речи, научиться ее понимать, а у других абсолютно противоположные мысли по этому поводу, они опасаются за то, что двойная лингвистическая нагрузка может переутомить и запугать малыша.
А как считаете Вы? Напишите свои доводы в комментариях.
Я сегодня хочу отделить мифы от реальности, которые касаются изучения иностранного языка в раннем возрасте.
Итак, миф №1 – если ребенок будет учить два языка одновременно, он будет смешивать слова.
Это действительно так. Но, ничего страшного здесь нет. Если ребенок смешивает слова, это временное явление, он просто подбирает наиболее подходящие со своей точки зрения. Когда у него увеличится словарный запас, все станет на свои места.
Миф №2 – изучение нескольких языков сразу может запутать кроху.
Лингвисты и психологи утверждают обратное: даже самый маленький ребенок способен чувствовать различия между языками на слух. Разные языки имеют определенные отличия в звучании.
Миф №3 – если ребенок сразу учит два языка, у него отстает речевое развитие.
На самом деле это не так. Развитие задержки речи абсолютно не имеет ничего общего с количеством изучаемых языков. Этот процесс обусловлен особенностями физиологии. А также зависит от таких факторов, как недостаток общения, генетической предрасположенности, проблем с беременностью, некоторых детских заболеваний.
Миф №4 – малыш схватывает информацию буквально налету, поэтому без особых усилий может выучить второй язык.
Ни один ребенок не станет двуязычным волшебным образом. Чтобы выучить язык, нужно приложить усилия. Для начала выбрать эффективную систему обучения и придерживаться ее. А далее важны упорство и усердие ребенка, а также родителей.
Миф №5 – уже поздно учить второй язык.
На самом деле это не так. Нет никаких возрастных ограничений в изучении языка. Однако наиболее легко изучение второго языка дается в возрасте до 10 лет. А впервые знакомить ребенка с иностранным языком рекомендуется с возраста до 5 лет. Это период, когда малыш открыт ко всему новому.
Вот такие основные стереотипы смущают родителей в процессе принятия решения об изучении второго языка в раннем возрасте. Но, если взвесить все за и против, то они ничего не представляют собой, только мифы.
Подводя небольшой итог, хочется отдельно выделить плюсы раннего обучения иностранному языку:
— оно положительно влияет на речевое развитие ребенка, артикуляцию;
— повышает культурный и образовательный уровень детей;
— позитивно влияет на психологическое развитие;
— благодаря раннему развитию ребенка, более успешно проходит процесс социализации;
— ребенок быстрее и легче овладевает языком.
Но, дети дошкольного возраста не могут учить язык традиционными методами. Поскольку это может вызвать негатив, даже по отношению к обучению в целом. Наиболее подходящий вариант – игровая форма, которая дополняется изучением новых слов, прослушиванием аудиоматериалов, чтением (листанием) книг на иностранном языке, просмотром видеоуроков.
Как видите, изучение иностранного языка ребенком сильно отличается от процессов обучения взрослого человека. Чтобы помочь крохе думать на другом языке, нужно использовать следующие методы:
1. Смотреть мультфильмы на иностранном языке, без перевода.
2. Пересказывать на родном языке содержание мультфильма.
3. Просматривать мультфильм несколько дней подряд, чтобы фразы главных героев стали привычными для крохи.
4. Играть с новыми словами. Например, пусть ребенок называет окружающие предметы и игрушки на иностранном языке. Можно, листая книгу, называть предметы на иностранном языке.
5. Если ребенок хорошо усвоил материал, можно включить мультфильм без звука, и дать возможность его озвучить малышу.
И помните, что для поддержания полученных знаний, нужно постоянно пользоваться иностранным языком, иначе, они просто будут утеряны. Читайте ребенку книги на иностранном языке, включайте мультфильмы, слушайте песенки, посещайте групповые занятия в центрах развития детей.
А о том, как выбрать курсы английского языка, читайте .
Двуязычные дети и их возможности: зачем с детства учить ребенка второму языку
...к. на услугу есть стабильный спрос среди семей с высоким уровнем достатка. Знание двух языков как родных называется билингвизмом. А билингвами называют тех, кто владеет ими как родными, может легко переходить в общении с одного на другой. Естественные билингвы формируются при постоянной жизни в разных лингвистических средах, а искусственные, когда начинают учить иностранный с раннего возраста. Двуязычие положительно влияет на память, умение понимать и анализировать речь, сообразительность, быстроту реакций, математические навыки и логику. Раньше считалось, что дети билингвы развиваются медленнее, но новые исследования показали, дополнительная работа, которую мозг постоянно совершает для переключения между языками стимулирует и другу...
Обсуждение
Мне эта тема всегда была интересна, как педагогу и маме. Считаю, что дети должны изучать иностранные языки, однако степень воздействия их на ребенка должна быть одинаковой. Билингвизм, как правило, отлично развивается в интернациональных семьях, где папа говорит на одном языке, а мама на втором. Если же с самого рождения ребенка есть желание воспитать билингва, тогда нужно четко распределять время общения на разных языках, чтобы не возникало ощущение "провала" (например, 30 минут английского и 15 минут итальянского).
Английский язык для малышей. Бесплатные открытые уроки English First в Москве, Санкт-Петербурге и Новосибирске
Обсуждение
По своему опыту могу сказать следующее: оптимально начинать учить язык за год до начала его изучения в школе. В игровой форме. Тогда у ребенка будет плавное погружение в язык и не будет этой ломки, когда он еще буквы-то не знает, а уже фонетику надо проходить...
Сплошь и рядом молодые мамы начинают обучать языкам (особенно английскому) полуторагодовалых и даже трехмесячных (!) малышей — показывают им карточки с английскими словами, ставят мультики на английском и т.п. На первый взгляд — сплошная польза. Но так ли это? С логопедической точки зрения — нет. Посудите сами. Проблема первая. Звуки в английском и русском сильно различаются. В английском th — this, think — это норма. А в русском &...
Обсуждение
Мы живем в Германии,дочка родилась здесь, говорим дома на русском языке, в садике естественно все говорят на немецком, дочке сейчас 2 года, она понимает все на обоих языках, говорит миксом что-то на немецком, что-то на русском. Наша бабушка все время нам говорит, что ребенок как-то совсем мало говорит (нет длинных предложений), я объясняю это именно что ребенок дуолинго. Посмотрим как будет дальше, есть в планах с 4х лет отдать в детский сад с изучением английского языка, в этом саду нас проконсультировали, что английский будет всего раз в неделю и в игровой форме, также в садике много детей для которых английский - это третий язык. Еще я знаю про прекрасное мобильное приложение Lexilize Flashcards, но это для деток постарше для школьников, туда прям можно забивать свои слова, которые ребенок на уроке проходит и учить их играми. Я сама учу немецкий с помощью этого приложения, может кто-то ищет что-то похожее.
Английский конечно приоритетен. Но на немецкий легче наложить другие иностранные языки, нам так преподаватель объяснила. Нам немецкий дался легко, стали изучать в 1 классе, когда интерес появился у ребенка к изучению. Сейчас легко разговаривает на нем, иногда даже неосознанно начинает на немецком, их поощряют к этому на курсах) В школу ходим постоянно, даже при болезни занимаемся просто по скайпу. Ходим в школу иностранных языков Языковед-И.
"Эх, почему я не учил английский!" - нередко вздыхаем мы, думая о том, каким подспорьем в бизнесе или научной работе оказалось бы хорошее знание иностранного языка.
"Продвинутые" родители спрашивают, нужно ли около года вводить иностранные языки?! Мы думаем, что если в доме у вас есть два активных языка, то обязательно нужно говорить с детьми на двух языках, стараясь их не мешать. Но искусственно вводить иностранный язык, который вы, может быть, и знаете прекрасно, но дома на нем не общаетесь, до года точно не нужно. Дайте ему разобраться с родным!
По данным ряда исследователей, билингвов в мире больше, чем монолингвов. Известно, что к настоящему моменту детский билингвизм охватывает почти половину детей на нашей планете. Предполагают, что эта тенденция будет расти и дальше.
Обсуждение
Очень приятно прочитать, что у кого-то это так легко получается.
Моя дочь(2,5 года) говорит по русски с трудом и сильным акцентом. И это не смотря на то, что мы смотрим только русские мультики, много читаем и часто говорим по русски. Мне кажется, что только занятий дома с мамой не может быть достаточно. Нужни русскоязычные дети или занятия в группе. А это к сожалению не всегда возможно:(
Iz moego opita, detjam nuzhno realnoje obshenie na jazike. Moja doch (3 g) svobodno govorit na russkom i nemeckom. Moi muz svejcarec i doma mi govorim po nemecki, ja s detjmi govorju po russki, muz po nemecki. Doch hodila s 9 mes. v nemeckij sadik i nemeckij u nee bil luchshe, Kogda ej isponilosj 2, mi otdali ee na 1 denj v russkij sad i russkij zametno uluchshilsja. Kogda deti imejut vozmozhnostj (neobhodimostj) obshatsja na jasike, oni bez problem razvivajut ego. Sejchas zhivem v USA i doch nachala govoritj po anglijski, t.k. deti govorjat po anglijski. V sentjabre pojdet v Preschool. Moi sovet: ischite obshenije dlja detej.
Интересно, что дети могут различать языки с самого рождения. В университете Британской Колумбии в ходе эксперимента установили, что до 9 месяцев дети только по визуальным признакам различают языки, на которых разговаривали взрослые. Малыши умеют "читать" по губам. Наблюдения за детьми из семей и детьми, у которых в ходу два или три языка, позволяют сделать вывод: раннее обучение иностранным языкам способствует формированию положительной мотивации детей при последующем изучении языка. Эти дети продолжают обучение в школе с гораздо большим удовольствием, интересом и лёгкостью. Методика погружения в языковую среду представляет собой наиболее эффективный метод изучения английского языка. Он заключается в том, что в жизни малыша появляется время погружения в язык. И таких моментов (от 5 до 30 минут) становится всё больше и боль...
Обсуждение
Я уверенна, что в первые годы жизни ребёнок лучше усваивает и впитывает информацию. Мы с ребёнком начали заниматься английским в 1,5 года. Занимались по системе Linguamama. Это методика, заработанная специально для малышей. Мне очень понравилось. Результаты есть.
У нас нет такой возможности выехать за границу, да и язык мы не знаем, поэтому решили попробовать занятия с репетитором.
Поскольку большая часть "никитинских" игр направлена на развитие пространственного мышления, их необходимо дополнить заданиями на развитие речи. Считается, что чем младше ребенок, тем больше у него шансов овладеть иностранным языком в максимальном объеме Раннее обучение языкам Основные принципы. Ребенку создаются условия для непроизвольного копирования иностранной речи, ведь именно так он осваивает родной язык. Никаких правил грамматики, тренировки произношения и прочих заучиваний диалогов о погоде! Малыш погружается в мир стихов, сказок и песенок и незаметно для себя осваивает лексику, сопровождающую подвижные игры. Считается, что чем младше ребенок, тем больше у него шансов овладеть иностранным языком в максимально возможном объеме. Педагоги и родител...
Обсуждение
Мне тут подсказывают, что статья устарела на 370 лет - ещё Коменский создавал по всей Европе "Мамины школы" для новорожденных! :) - он ещё в 17 веке показывал, что дети к 6-ти годам должны уметь читать и считать...
Да и все родители и воспитатели, кто хотя бы раз смотрел программу "Лучше всех" едины в своем мнении: "Совершенно бездарная и лживая, невежественная и безответственная статья - образчик, шедевр бездарности в своем роде. :(
Автор статьи, называющая себя "психологом", никогда не видела нормальных детей, которые все почти являются генетически одаренными и гениальными! :) Но вот такие, очевидно, невежественные "психологи" делают всё для того, чтобы нашим детям и внукам не давать развиваться.
Понятно и то, что автор не виновата, что получила ущербное оккупационное образование.
Она не виновата в том, что в наших вузах этому не учат и готовят психологов бездарными исполнителями указаний из-за океана по сдерживанию психологического развития - см. [ссылка-1]
Но хотя бы глаза человеческие должны видеть факты повсеместного победного шествия по России теории и практики раннего развития с 1988 года.
Да и голову пора включать, чтобы пересмотреть ложные и антироссийские представления. 7 лет прошло! - пора автору публично покаяться и просить прощения у всех обманутых им родителей...
Остается лишь пожелать автору почитать книги: "Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка", "Читать - раньше, чем ходить" и другие, имеющиеся на этом сайте
книгу "Считать - раньше, чем ходить" -
а также книгу П.В. Тюленева "Знать ноты - раньше, чем ходить. Как воспитывать музыкального гения":
Да и увидеть своими глазами результаты раннего развития может каждый родитель: [ссылка-5]
Интересно и то, что те комментаторы, кто "поддержали" автора, все пишут о том, что занимаются на практике ранним развитием... Что многое получается, а кое-что - не очень.
Но все равно... "поддерживают" бездарную статью.. Видимо, читал и не те книжки, которые нужно читать. Вот такой феномен!
Обсуждение
Вопрос действительно сложный и неоднозначный. У каждого специалиста свой взгляд на эту тему. Но я, все же, склоняюсь к тому, что лучше приучать ребенка к иностранной речи с самого раннего возраста. Особенно здорово, если есть возможность проводить обучение английскому с носителем (Питер). К счастью, многие преподаватели проводят занятия в дистанционном режиме по Скайпу. Например хороших специалистов можно найти на сайте Preply [ссылка-1]
С автором статьи во многом согласна, но есть некоторые моменты вызывающие недоумение. Вставлять слова из другого языка в язык на котором говоришь в данный момент, это не культурно и звучит, как издевательство над языком. Владея тремя языками, могу сказать, как бы не трудно было найти соответствие например в русском языке, английскому или немецкому слову, никогда не позволяю себе смешивть языки и говорить на "суржике", если даже собеседник знает немеций, английский и русский по определению.
Мой опыт обучения детей языкам говорит о другом. Старшую дочь учила как все- с 4 лет с репетиторами до 13 .После чего она в 15 поступила в Университет на ИНяз, сейчас получет 2 высшее зарубежом. Но этот путь настолько долог и труден, что врагу не пожелаю, и сама не соглашусь пройти его еще раз, хотя результат очень даже впечатляет (TOEFL 116 пунктов из 120).
Зато со своей двойней (усыновленных в младенчестве детей), я избрала другой путь, более легкий, менее трудоемкий, но дающий высокие результаты.
Так как семья у нас двуязычная, второй родной язык, как иностранный я не рассматриваю, дети слышат его с рождения. В том что английский все же необходим,как не крути, не было никаких сомнений.
Поэтому проанализировав методики Домана, Кушнира, свой горький опыт-) и просто действуя из логики развития речи ребенка,я составила свою программу.
Перое массированное наступление на английский было когда моей двойне исполнилось 1 год и 7 мес. Это был Magic English- 32 мультфильма продолжительностью 25 мин. плюс презентации по словам и фразам изучаемым в каждой серии. Весь процесс занял месяцев 8. Английский каждый день. Мульты дети смотрели сами, а презентации приходилось делать мне и еще одной маме которая, так же как и я,учила своего сына. Презентации прочитывали после просмотра мульта. Это массированное изучение английского вывело нас сразу на 4 уровень книг для обучения чтению, используемых в 80 процунтов школ Англии. В школах англии идущих по этой программе уществует 16 уровней. Сейчас детям скоро будет 4 года, они читают книги 10-12 уровня.Это соответствует 7-10 годам напомню, для детей которые родились и выросли в Англии.
Мои дети свободно говорят на английском, тк же как на русском и на немецком. Кроме того они читают на трех языках. Сын читает большие обьемы 30-40 страниц детских книг с крупным рифтом и картинками. Дочь не так хорошо читает- только короткие предложения, подписи к картинкам, но она все время таскает за собой книжки, значит ее время еще не настало. В ролевые игры они играют между собой на английском. Словарный запас можно сказать огромен, сравним с носителем языка.Используют сложные грамматические конструкции. Да, еще я забыла упомянуть одну, на мой взгляд важную составляющую. Когда кончился Magic English я стала показывать Диснея в оригинале. Первый фильм который они засмотрели до дыр был Питер Пен. Сейчас у нас большая коллекция английских фильмов, которые дети смотрят реулярно. В основном все фильмы смотрим на оригинальном языке, будь то русские английские или немецкие.
Причем могу сказать, что русский и немецкий языки не пострадали. По русски мы уже несколько раз прочитали Пеппи, Карлсона, Маленького принца, волшебника страны ОЗ... Немецкие книги берем в библиотеке, в основном для самостоятельного чтения- это книги для 2 класса немецкой школы.
Могу заметить, что моя старшая дочь имела такой уровень языка как мои малыши где-то в 8-10 лет,как результат моей и ее титаничской работы.
Сейчас я не ощущаю большого напряжения, в изучении языка с моими малышами. Единственное - я покупаю регулярно огромное количество книг в Англии. Для английских книг пришлось купить отдельный шкаф, который уже почти полный.Причем каждая книга была прочитана не один десяток раз. Перед сном мы читаем книги детям на английском и на русском языках. Немецкий читаем днем. Обычно книги обсуждаем, и пересказываем.
В определенный период развития все дети путают языки, но он быстро проходит при условии, что в семье говорят чисто, без вкрапления слов из других языков.
К слову у моей знакомой семьи, с которой мы делили по братски работу над презентациями, такой же замечательный результат в изучении английского, только ребенок на полгода младше.
Сейчас наращиваем скорость чтения и произношение, читая книги под касету (книги детские не адаптированные).
Если так пойдет дальше то возможно сын сможет успешно сдать тест TOEFL уже лет в 7-8-)).Если это ему будет необходимо-).
Исходя из моего опыта, могу сказать, что дать не только основу, а полное, на уровне родного языка, знание иностранного очень даже реально. Сравнивая мой опыт с прошлым моим же опытом, я понимаю, что съэкономила время, силы, деньги на репетиторов и привила детям любовь к английскому языку.
К сожалению, наши дети, перегруженные различными кружками и занятиями чуть ли не с пеленок, к школе окончательно утрачивают всякое желание учиться. Если удастся создать устойчивую мотивацию к овладению английским языком, неважно, насколько обширными будут полученные знания - ребенок с легкостью продолжит совершенствование их в школе. Раннее обучение иностранному языку (не забудьте, только при условии, что ребенок уже овладел родной речью, т.е. четко и ясно выговаривает все звуки русского языка) способствует развитию фонетико-фонематического слуха, что является залогом и правильного произношения, и грамотного письма. Конечно же, занятия английским развивают память и внимание, учат ребенка живому общению со сверстниками и взрослыми. То есть дети получают универсальные навыки, ко...
Обсуждение
Почему-то на нашей "конфе" размещается серия статей, которые направленны, по существу, против раннего развития:(
Давно известны совсем другие факты.
Дети папуасов, например, живущих на архипелаге 30000 островов и 1000 языков, по некоторым сведениям, к 5-ти годам иногда овладевают до 10 - 12 языков, общаясь с разноязыкими сверстниками.
Ну и другие есть факты, методики и результаты - [ссылка-1] и другие.
Я знакомлю малышку с английским в ходе бытового общения, а на занятия нам пока рановато ходить.
Но занимаясь 2-3 раза в неделю по 45 минут, трудно сымитировать эффект погружения в языковую среду. К тому же в двуязычном окружении ребенок вынужден осваивать языки, чтобы общаться, а здесь он такой необходимости не чувствует.
Противники раннего обучения иностранным языкам говорят, что сначала ребенок должен освоить родной язык. То есть пройти "немой" и "устный" этапы, а затем начать читать и писать. И только тогда, то есть с 6-7 лет, становится возможным обучение иностранному языку.
Коммуникативная методика придерживается золотой середины. "Мы поставили нижний возрастной предел в четыре года, — рассказывает преподаватель школы EF English First "Митино" Марина П...
...К тому же в двуязычном окружении ребенок вынужден осваивать языки, чтобы общаться, а здесь он такой необходимости не чувствует.
Противники раннего обучения иностранным языкам говорят, что сначала ребенок должен освоить родной язык. То есть пройти "немой" и "устный" этапы, а затем начать читать и писать. И только тогда, то есть с 6-7 лет, становится возможным обучение иностранному языку.
Коммуникативная методика придерживается золотой середины. "Мы поставили нижний возрастной предел в четыре года, — рассказывает преподаватель школы EF English First "Митино" Марина Подвойская. — В три года ребенок еще ориентирован на индивидуальное общение и не может заниматься в группе. А в 4-4,5 года дети уже готовы работать в соц...
Довольно часто родители в связи с работой или по социальным причинам меняют страну проживания. В результате ребенок попадает другую языковую среду.
Большинство родителей справедливо полагают, что школьных уроков недостаточно - только на их основе ребенок не сможет овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для сдачи ЕГЭ...
Опытные педагоги этой конфы, подскажите. Есть достаточный уровень английского. Ребенок хочет немецкий поднять с нуля до уровня... не знаю какого. Цель - попасть на стажировку в Германию. С чего начать? Желательно начать без репетиторов. Может книги есть какие-то, учебники, сайты?
Обсуждение
отмечусь в теме, но не москва вот у нас (
Для прохождения стажировки на немецком фзыке, как правило, нужен подтвержденный уровень языка B2. Бывает и B1.
Курсы, готовящие к прохождению именно тестирования на эти уровни есть в Гете-институте.
Система уровней такая: A1 (в Гете состоит из трех триместров A1.1, A1.2, A1.3)
Потом идет А2, также, состоящий из трех триместров.
Потом B1 и В.2 по такому же принципу.
Т.е., для достижения уровня В.2 при стандартном прохождении курсов Гете без летних интенсивов нужно 4 учебных года.
Часто летом в Гете бывают интенсивные курсы.
Это где-то две недели ежедневных занятий где-то с 10 до 16.00.
Т.е., можно пройти летом пару интенсивов (не всегда бывает два интенсива, бывает по одному за лето на нужный Вам уровень), и таким образом сократить время учебы.
В Гете можно сдавать уровневые экзаменты, подтверждая таким образом свой уровень.
Учебник, по которому занимаются на молодежных курсах (с 14 до 16 лет, кажется) в Гете -Genial с соответствующими уровнями. Для взрослых, точно не знаю, но наверное он же.
Для Вашего возраста, с 17 лет, по-моему уже группы для взрослых. Кажется, обучение в них стоит 28 тыр за триместр.
Да, а во время учебного года, не летом, на курсах занятия, кажется в 18,00 начинаются. Два раза в неделю.
2. Разговор-обсуждение http://www..asp?cid=Psy&tid=2212
Подскажите как правильно обучать малышей ин. языку. Я педагог по образованию, но никогда не сталкивалась с детьми в 3-летнем возрасте. Какие существуют методики, и можно ли их заказать по почте за границу? Какие использовать лучше всего игрушки, кубики, карточки и наглядные пособия? Как долго общаться с ребенком - и пойдет ли он на контакт с незнакомым человеком?
Обсуждение
Самая действенная методика-языковая среда. Если вы живете за границей и учите язык этой страны-то просто отдайте его в садик и проблем не будет.
Если же хотите обучать ребенка иностранному языку, и среды иноязычного общения то занятия для этого возраста проводятся по 15-20 минут, в игровой форме, не чаще 3-4 раз в неделю. Лучше всего опять же подходит просто разыгрывание ситуаций(людьми или можно плюшевыми зверюшками), игры с включением иностранных слов, стихи, песни.
НО (дольше сугубо ИМХО, основанное на образовании преподавателя иностанных языков с опытом обучения именно детей)-стоит ли овчинка выделки? Оптимальный возраст для обучения ребенка иностранному языку это время, когда понятия родного сформированы, имеется представление о строе и структуре речи, сформированы навыки чтения и письма, то есть примерно лет 8. Единственное исключение-когда ребенку окружает языковая среда изучаемого языка (пусть даже искуственно созданная). Занятия языком в возрасте 3-5 лет развивают память, артикуляцию, навыки общения, мало дают в плане именно языка-так как детям негде применить новые слова. Все методики преподавания иняза в дошк учереждениях строятся на том, что воспитатель общается с ребенком на английском + дополнительные занятия.Но тут также большую роль имеет личность учителя-поскольку все мы несовершенны, то можно поставить ребенку неправильное произношение, дать за образец ошибочную грамматику и тд(в этом влозрасте запомнится хорошо, а переучивать будет ох как тяжело)
Попробуйте описать поподробнее ситуацию-какие дети, какой язык иностранный, какой родной, стана, в которой это все происходит. Может будут более полезные советы.
Дорогие родители, мне интересно узнать ответ на такой вопрос В чем затрудняются ваши дети во время изучения иностранного языка (особенно английского)? Я как опытный репетитор работаю над авторской методикой обучения иностранным языкам и пишу статьи на эту тему поэтому спрашиваю чтобы вникнуть в суть проблемы. Заранее спасибо вам за внимание!
Обсуждение
Моей дочке 2 года. Если честно кто-то пишет, что ребенок схватывает все на лету - не правда. У нас 3 языка, дома русский, садик - испанский и английский. Проблема в основном в словарном запасе, он пока маленкий, слова в руском дочка урезает как ей удобно, говорит с акцентом, хотя в английском наоборот - чисто без акцента. Слова не урезает. И понятно английский проше. После него трудно даются ей склонения, и изменение слов по отношению к родам (женский, мужской). хотя в ипаском - это тоже есть. В связи с этим в таком возрасте идет замедленее в развитии разговорной речи, на 3-4 месяца. Но педегоги говорят, - это норма, зато к 2,5 годам будет сразу 2-3 языка чистых.
06.10.2006 00:15:07, mamaNicolа разве трудности не зависят от методики? У моего никаких трудностей нет, начали учить полгода назад, болтает сейчас вовсю.
Правильно было бы спрашивать: по какой методике занимаетесь И какие трудности?
Помогите понять ситуацию. Решили мы на работе заниматься английским, собралась группа 6 чел – 5 человек с высшим техническим и самостоятельным опытом изучения языка и бывшая красная дипломница ЛГУ (по спец. Франц. Язык). Т.е. английский у нее – второй язык. Уровень у всех по входному тесту одинаковый – intermediate. Занимаемся. В процессе обучения выяснилось удивительное – что филолог-профессионал в числе, скажем так, далеко не лучших. Особенно фонетика настораживает. Причем это уже не первый...
Обсуждение
У нас второму языку тоже плохо учили. Я последний год еще и частным образом занималась. После этого работала некоторое время переводчиком (устным) со вторым языком, и во Францию группы возила несколько раз. Потом (через год) занялась другой работой. Сейчас (через 10 лет) все забыто, ушло в глубочайший пассив. Книжки читать могу. Говорить - только на очень базовом уровне.
13.11.2004 01:42:28, АллаАУ меня был замечательный немецкий после окончания вуза. Но это было 12 лет назад. именно столько лет я его не использую. Ушел в глубокий пассив. Но то что помню, очень похоже на немецкий.
Плохое произношение... Возможно, у вашей знакомой был плохой преподаватель - второй язык в языковых вузах преподавать не самое престижное дело. Плюс, если честно, со мной работает много народу, закончивших филфак ЛГУ. Я закончила фак-т иностранных языков другого известного в нашем с вами городе вуза. Со мной работают и мои однокашники тоже. Так вот, у нас у всех лучше произношение, чем у выпускников ЛГУ - у нас этим дольше и глубже занимались, много было практической фонетики. У них было больше теории.
ниже обсуждали зачем нужен иностранный язык в школе. Зачем он нужен в жизни я знаю, не знаю пока как сохранить и приумножить иностранный язык у ребенка в неязыковой школе. В этом году дочь перешла из гуманитарной гимназии с 5 часами английского (обучение с 1-ого класса) и 2-я немецкого (первый год обучения) в математическую школу. Класс 6-ой. Язык английский стал в новой школе - 3 часа в неделю, учебник Enjoy Englsih (была Верещагина). У дочери постоянный репетитор по английскому языку со...
Обсуждение
школьные задания - это школьные задания, при чем тут репетитор?
репетитор учит по своей программе - учит языку, а не помогает домашку делать
если домашку сама сделать не может в обычной школе - нельзя потерять то, чего нет
а у репетитора значит нет собственной программы?))))) о чем тогда вопрос? это не репетитор по изучению языка - это просто помощь в подготовке домашнего задания
ну и пусть дальше помогает коли так
если хотите изучения языка - ищите репетитора настоящего
но он с уроками помогать не будет а будет еще и свои задания задавать, не имеющие ничего общего со школьной программой
а только так
Мне кажется, что при такой базе, репетитору совершенно необязательно проверять д/з. Пусть школьные уроки будут исключительно на ребенке, а с репетитором занимаются по какому-нибудь хорошему импортному курсу. Игорь так занимается с самого начала: школа сама по себе, репетитор сам по себе, сначала по PlayWay, потом Round Up + More!.
В мае 2007 года проектом EXAMEN (www.examen.ru) компании Begin Group было проведено исследование «Выбор курсов по изучению иностранных языков в России и за рубежом». В исследовании приняли участие 200 человек, заинтересованные в изучении иностранных языков (из выборки зарегистрировавшихся на выставку «Профессиональные и развлекательные курсы», отметивших в качестве одной из сфер интересов изучение иностранных языков). Большая часть тех, кто заинтересован в изучении иностранных языков...
Сколько изучать языков младенцу? Кто скажет, на что решиться, когда начинать и сколько изучать? Не вредно ли? Верить ли всяким случаям? Есть методы кодирования, зомбирования, САВКО - программирования, НЛП+кодирование+зомбирование... и прочие. Наверное, с этим вопрос решился. А количество какое? У меня вот рядом соседка обоих своих детей с малолетства обучала, кроме английского, испанскому - потому что знакомые там, родственники даже, и каждое лето она всей семьей туда на пару месяцев...
Обсуждение
Редко я сейчас в конфу захожу, а будто вчера последний раз была – все тот же тюленевский треск...
Не очень понятно, почему Ваша соседка, обучая малолетних детей английскому и испанскому, в качестве языковой практики вывозит их на Кипр, где официальные языки греческий и турецкий. Ну да Бог с ней, с соседкой, с кем не случается;-).
Только провокация Ваша шита очень уж белыми нитками. Как обычно, никаких конкретных описаний, кроме радостных призывов «Покупайте наши си-ди-ромы, и ваш ребенок будет говорить на пятидесяти языках». Как лингвист и переводчик;-), смею утверждать, что таким способом ни один ребенок не научится общаться на иностранном языке. Что в Вашем понимании "выучить язык»?
Особенно умиляют меня выражения типа «где-то здесь было его интервью, вроде бы, точно не знаю, но стоит поискать». А сколько непосредственности и самокритичности в высказывании «здесь полно агентов и дам, влюбленных в Тюленева, Домана, Зайцева»...
«Думаю, что и ребенок будет благодарен вам и счастлив, если в будущем обнаружит, что голова у него забита не соединительной тканью, а, скажем, языками.» Хотелось бы хоть немножко оставить место для мозга;-)
14.11.2003 00:42:14, Svetagul
Я знаю, все детишки в системе МИР в обязательном порядке изучают китайский язык, правда по компакт дискам, озвученных двумя носителями - мужчиной и женщиной, и по карточкам. Говорят, детишкам оч. нравится... У меня есть адреса - если надо.
11.11.2003 22:16:53, Елена Викт.В каком возрасте разумно начать изучение иностранного языка с ребенком?Подскажите,плз, какие нибудь хорошие пособия для обучения немецкому языку для маленького ребенка.Еще вопрос,произойдет ли у ребенка разделение русского и какого нть иностранного языка автоматически при их паралелльном изучении или возможны проблемы? Заранее спасибо за ответы.
Обсуждение
Имхо, заниматься можно начинать в любом возрасте. Главное – что и как подать ребенку, а это уже зависит от уровня владения языком самого родителя.
В отношении немецкого – возмутюсь!- вопиющая несправедливость: детских учебников и пособий очень мало (по сравнению с английским). За последние года три-четыре поиска обнаружила в центральных книжных и развивающих магазинах Москвы:
- нижеупомянутую книгу Дягичевой - наверное, лучшее из книг для малышей, хотя, на мой взгляд, как и все книги этой серии, страницы в ней перегружены картинками. Увы, меня для занятий по этой книжке не хватает, а она весьма академична и требует именно занятий;
- Захарова, Морохова «Моя азбука. Немецкий язык для детей и младших школьников» Изд-во МАРТ 1998 г. (с аудиокассетой, настольной игрой и разрезной азбукой) – хороша на вырост, когда будет учиться писать-читать. Сделано грамотно и достаточно приятно;
- Ярцев «Deutsch fur Kleine» изд-во «Московский лицей». Главный герой учебника – волчонок Лунк. Моему старшему в два года очень этот Лунк понравился. В общем, книга ориентирована и на изучение простейших фраз и оборотов, и на усвоение правил чтения разных буквосочетаний. Кстати, у этого же «Московского лицея» выходят вообще очень приятные книжки для любителей немецкого. Недавно купила у них сказки братьев Гримм (на немецком, без картинок) и читаю дитю иногда про знакомых ему горшочек каши и бременских музыкантов;
Теперь ВНИМАНИЕ Корвиной-офицерше и другим желающим музицировать:
- аудиокассета «Deutsche Kinderlieder» вып. 4 песен для уроков немецкого языка. К ней прилагается книжка с текстами на немецком и параллельным (и построчным!) русским переводом. Короче, для таких «знатоков» языка как я - самый лучший вариант. Сыну так понравилось, что нарисовали с ним уже несколько иллюстраций к песням и поем их часто и с удовольствием, под магнитофон и в ночной тиши))
- аудиокассета «Der Goldfisch» с немецкими народными песенками – играми. Тоже очень приятная вещица, но (увы мне!) без перевода, хотя общий смысл каждой игры понятен;
- видеокассета про Фафалю «Немецкий для малышей». Тоже много песенок с текстами и построчными переводами. Тоже любим и поем. Очень веселые и интересные уроки (на их фоне фафалевский «Английский для малышей» проигрывает).
Вот. Немецкого ни я, ни ребенок не выучили, зато вырастили большую и нежную любовь к нему. Пожалуй, это тоже неплохо. Всем – успехов!
Пока смешения не происходит. Но я не скажу, что занимаюсь с Анькой английским. Просто она спрашивает, как по английски называется то или другое, я отвечаю. А Анька, в свою очередь, бабушек обучает:-)
Мы разъехались со свекровью (ура). И это значит, что прежняя система «бабушка с Даниилом говорит только по-английски» больше не работает. И, казалось мне, Даня все забыл – английские слова больше не использовал. Но при перестановке мы поставили на отдельную полку все Данины мультики и на английском и на русском. И стал он смотреть по-английски мультики не только с бабушкой, а столько, сколько захочет. Т.е. он всегда сам выбирает кассету, сам вставляет в видик и включает телевизор, нажимает...
Обсуждение
У меня другое мнение:) Я считаю, что детей нужно учить иностранному языку не через родной язык, а через образы и понятия БЕЗ ПЕРЕВОДА, без раннего обучения чтению и письму. Поэтому в принципе можно и рано начинать. Самой мне никогда раньше 3 лет начинать с детьми не удавалось, но и это всегда считалось рано, многие к моей методике скептически относились, пока не видели самих занятий и реальных результатов. Но это дело очень трудоемкое и требует определенного темперамента у педагога помимо хорошего знания языка:)
Может, со своими детьми у меня раньше начать получится, тогда можно будет результаты сравнивать:) Только ученики уже вырастут к тому времени:)
Смотря, что понимать под обучением языку. Если предполагается по десять раз произносить mother, чтобы звук th стал автоматический, то я соглашусь, что это лучше делать после того, как русские звуки уже окончательно устаканились. Я за такой метод обучения языку, где маленького ребенка не учат говорить специально и тем более правильно, а помогают ребенку начать понимать язык. Для меня идеальная ситуация – чтобы к 4 годам ребенок полностью понимал разговорный английский, тогда к 5 годам можно создать мотивацию заговорить – и с логопедией проблем не будет и знание языка будет на гораздо более высоком уровне.
Сегодня услышала такую фразу: детей с логопедическими проблемами обучать второму языку нельзя лет до 6ти пока проблемы не решаться. верно ли это?
Обсуждение
Все дело в том, что обучение языку традиционно и обучению языку как средству общения - это две разные вещи. Если на уроках ставятся звуки, учатся слова и т.д. - то все что можно для 3-7-летнего ребенка сделать плохого - уже делается. А если ребенок обучается второму языку естественным обрязом (как изучался родной!!!), то никаких трудностей и проблем! Настоящие логопеды работают по принципу: молчание-пропевание-говорение.Так вот,если иностранному языку обучать детей с 3-летнего возраста, то нужно выбирать методики обучения, придерживающиеся этого же принципа. Дети здесь начинают говорить после многократного прослушивания, когда правильный образ в голове уже создан и ребенок готов это сказать. Могу посоветовать посетить авторский семинар Валерии Мещеряковой тем, кто живет в Москве: 10-12 сентября, прогимназия "Пересвет" №1842, ул Большая Грузинская, 67. 10-го начало в 18.00. Там автор подробно расскажет как естественным путем можно обучить малышей иностранному языку без вреда для ребенка и трудностей для родителей.
04.09.2004 15:45:25, Ольга ГончароваУ нас в саду в логопедической группе английского нет и на дополнительные платные занятия из логопедической группы не с какими уговорами детей не берут. Так что всаши сведения верны
03.09.2004 22:28:37, Юлич не со своего компа Елена Масленникова
Консультация «Раннее обучение детей английскому языку»
Раннее обучение детей английскому языку .
Иностранный язык сегодня становится в большей мере средством жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием экономических связей, с интернационализацией народной дипломатии. Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность наших граждан способствуют формированию достойного имиджа Россиянина за рубежом, позволяют разрушить барьер недоверия, дают возможность нести и распространять свою культуру и осваивать другую. Поэтому иностранный язык стал обязательным компонентом обучения не только в школах и вузах, но и во многих дошкольных учреждениях.
Раннее обучение иностранному языку создает прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культурам других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого такта. Роль иностранного языка на ранней ступени обучения особенно неоценима в развивающем плане.
Изучение иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно, так как именно дети дошкольного возраста проявляют большой интерес к людям иной культуры, эти детские впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения первого, а позже и второго иностранного языка . В целом, раннее обучение неродному языку несет в себе огромный педагогический потенциал как в плане языкового , так и общего развития.
Раннее обучение английскому языку более предпочтительно, так как у маленького ребенка меньшие речевые потребности, ему не приходится решать сложные коммуникативные задачи, а значит, овладевая иностранным языком , он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном языке и иностранном , и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста .
Вы помните стихи и песни, выученные в детстве? Неважно, на каком языке они были , на родном или иностранном , стоит только одну строчку – и все стихотворение сразу же всплывет в памяти. Это происходит потому, что у маленького ребенка прекрасно развита долговременная память, но хуже оперативная. Пройдет время, прежде чем ребенок научится по первому требованию извлекать информацию из памяти, прежде чем он от узнавания единиц языка перейдет к их осмысленному употреблению. При этом следует использовать преимущества детской памяти, например прочность запоминания.
Ребенок способен запоминать материал целыми «блоками» , которые как бы «впечатываются» в его памяти. Легче всего это происходит в игре. Игра является способом приобщения к миру взрослых, способом познания.
Успех обучения маленьких детей – это эмоциональная окраска занятия. Малыши пытливы и любознательны, поэтому обучение детей в раннем возрасте нужно строить так, чтобы это было интересно им. У них особое свойство памяти – долговременность, поэтому результат обучения проявится не сразу . Слова на иностранном языке будет проявляться постепенно и неожиданно. Ребенок может заговорить по-английски , например, в кругу семьи, на прогулке или в гостях.
У маленьких детей преобладает непроизвольный вид памяти, при котором нет сознательно поставленной цели. Память ребенка напрямую связана с интересом, поэтому заинтересовать – значит увеличить шансы на успех.
В работе с малышами важна любая мелочь. Если на занятии есть «волшебный» карандаш – от него не отводят восторженного взгляда потому, что он волшебный.
В младшем возрасте важно, чтобы детям нравилось говорить на чужом языке . Поскольку они пока с трудом строят свои собственные высказывания, то на иностранном языке дети могут воспроизводить (песни, стихи, скороговорки, игры, что и определяет степень овладения иностранным языком .
Игра – очень приятный и продуктивный вид деятельности для малыша. Каждая игра имеет правила, от ребенка требуется выполнение определенных задач, преодоление трудностей.
Игра является и формой организации, и методом проведения занятий, на которых дети накапливают определенный запас английской лексики , заучивают много стихов, песенок, считалок, кроме того, обучение английского языка детей дошкольного возраста через игру -это еще и увлекательный процесс познания нового. Развивающие игры в непосредственной и непринужденной форме, невероятным образом расширяют кругозор ребенка, раскрепощают и дают возможность проявлять себя во многих других областях.
Такая форма проведения занятий создает благоприятные условия для овладения языковыми умениями и речевыми навыками. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке , сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней.
Публикации по теме:
Консультация «Физминутки как средство развития познавательной активности дошкольников при обучении английскому языку»
Наверное, каждый из нас мечтает, чтобы его ребенок был здоровым, смышленым, интеллектуально развитым, общительным и т. д. В наш информационный.Изучение Present Simple. Грамматическая игра по английскому языку для детей
Цель: закрепление грамматического материала, использование настоящего простого времени при построении предложений. Материал: карточки 3.Консультация «Когда и как учить детей английскому языку» Это вопрос, который волнует многих родителей, и каждый отвечает на него по-своему. Предлагаю посмотреть на него с точки зрения развития.
Конспект занятия по обучению детей английскому языку в подготовительной группе «Осенний урожай» Конспект занятия по обучению детей английскому языку в подготовительной группе на тему «Осенний урожай» Задачи: 1. Обучать детей понимать.
Консультация для педагогов
«Раннее обучение иностранному языку»
Введение
В настоящее время проблема раннего обучения иностранных языков становится все более актуальной. Во многом это связано не столько с развитием педагогики и методики преподавания различных дисциплин и предметов, сколько с модными тенденциями и трендами среди родителей. Если еще 20 лет назад знание языка требовалось лишь в работе некоторых сфер, то сейчас владение хотя бы одним иностранным языком является обязательным.
Проблема раннего обучения иностранным языкам нашла свое отражение в ряде научных трудов отечественных и зарубежных исследователей и методистов, таких как В.Н. Мещерякова, Н.В. Семенова, И.Н. Павленко, И.Л. Шолпо, З.Я. Футерман, Л.П. Гусева, Н.А.Горловой, М.А. Хасанова, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster и другие.
При этом среди ученых и практиков нет единого мнения относительно того, что следует понимать под ранним обучением иностранному языку. Одни под ранним обучением иностранному языку понимают такое обучение, которое осуществляется на основе интуитивно-практического подхода в период с момента рождения ребенка до его поступления в школу. Другие полагают, что раннее обучение иностранному языку - это обучение детей младшего школьного возраста. Н.Д. Гальскова и З.Н. Никитенко предлагают различать раннее дошкольное обучение и раннее школьное обучение. Первое осуществляется в детском дошкольном учреждении с 4-5 лет до поступления ребенка в школу.
Цели обучения иностранным языкам на раннем этапе
Ведущей целью раннего обучения иностранным языкам является, прежде всего, развивающая цель. Обучение иностранным языкам детей-дошкольников призвано содействовать охране и укреплению физического и психического здоровья детей, развитию их индивидуальных способностей. Поэтому в качестве основной цели обучения выступает личностное развитие ребенка средствами иностранного языка через интегративные связи с другими видами и формами деятельности ребенка дошкольного возраста.
Реализация указанной цели предусматривает:
1) Развитие языковых способностей ребенка (памяти, речевого слуха, внимания и др.), которые могут стать основой для дальнейшего изучения иностранных языков;
2) Приобщение ребенка к языку и культуре другого народа и формирование позитивного отношения к ним; осознание детьми родной культуры;
3) Воспитание у ребенка чувства осознания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, развитие внимательного отношения и интереса к языкам, с которыми ребенок может встретиться в повседневной жизни;
4) Развитие психических, эмоциональных, творческих качеств ребенка, его фантазии, способности к социальному взаимодействию (умения играть, работать вместе, находить и устанавливать контакт с партнером), радости познания и любознательности;
Разучивая стихи, песни на иностранном языке, слушая и инсценируя сказки другого народа, знакомясь с играми, в которые играют их сверстники за рубежом, осуществляя ту или иную деятельность, дети овладевают коммуникативным минимумом, достаточным для осуществления иноязычного общения на элементарном уровне. Речь идет о формировании практических умений устной иноязычной речи, а именно:
Умений в типичных ситуациях повседневного общения и в рамках лексико-грамматического материала, обозначенного программой, понимать устную иноязычную речь и реагировать на нее как вербально, так и не вербально;
Умений в условиях непосредственного общения с человеком, говорящем на иностранном языке, в том числе носителем этого языка, понимать обращенные к нему высказывания и адекватно реагировать на них вербально;
Осуществлять свое речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными особенностями страны изучаемого языка.
Основные воспитательно-развивающие и образовательные цели состоят в следующем:
В формировании у детей положительного отношения к выполняемой деятельности и интереса к изучаемому языку, к культуре народа, говорящего на этом языке;
В воспитании нравственных качеств детей: чувства долга, ответственности, коллективизма, терпимости и уважения друг к другу;
В развитии у дошкольников психических функций (памяти, внимания, воображения, произвольности действий), познавательных способностей (словесного логического мышления, осознания языковых явлений), эмоциональной сферы;
В расширении общеобразовательного кругозора детей.
Учебно-образовательные цели состоят в следующем:
В формировании навыков и умений самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на иностранном языке;
В формировании навыков межличностного общения и навыков самоконтроля;
В приобретении элементарных лингвострановедческих знаний.
Кроме того, одной из важнейших психологических задач раннего обучения иностранным языкам является формирование положительного отношения к изучению нового языка, а также создание внутренней заинтересованности у детей в каждый момент обучения.
Cодержание обучения иностранным языкам на раннем этапе
Языковой материал: лексический и грамматический;
Коммуникативные умения, характеризующие уровень практического владения изучаемым языком;
Сведения о некоторых национально-культурных особенностях стран изучаемого языка.
Во-первых, оно должно вызывать интерес у детей и положительно воздействовать на их эмоции, развивать их фантазию, любознательность и творчество, формировать способности взаимодействовать друг с другом в игровых ситуациях и так далее.
Во-вторых, содержание обучения и его предметная сторона (о чем говорить, слушать, что делать), должно учитывать личный опыт ребенка, который он приобретает, общаясь на родном языке, и соотноситься с тем опытом, который они должны приобрести на занятиях по иностранному языку.
В-третьих, содержание обучения должно давать возможность органично интегрировать в учебный процесс по иностранному языку различные виды деятельности, типичные для детей дошкольного возраста: изобразительную, музыкальную, трудовую и другие, и тем самым создавать условия для гармоничного развития личности ребенка.
Обучение английскому языку дошкольников рассматривается как один из важных предварительных этапов, готовящих ребенка к обучению в школе, закладывающих правильное произношение, накопление лексического запаса, умение понимать иностранную речь на слух и участвовать в несложной беседе. Иначе говоря, происходит постепенное развитие основ коммуникативной компетенции, которая на ранней стадии изучения английского языка включает в себя следующие аспекты:
а) умение правильно с фонетической точки зрения повторить английские слова за преподавателем, носителем языка или диктором (имеется в виду работа с фонозаписью), то есть поэтапное формирование слухового внимания, фонетического слуха и правильного произношения;
б) накопление, закрепление и активизация словаря, без которого невозможно совершенствование речевого общения;
в) овладение определенным количеством несложных грамматических структур; построение связного высказывания, при котором речь должна строиться преднамеренно, так как ребенок использует ограниченный словарный запас, и планироваться, поскольку даже в пределах ограниченного словарного запаса нужно выражать свои мысли;
г) умение связно высказываться в пределах тематики и ситуаций общения (базируется на усвоении звуковой стороны иностранного языка, определенного словарного запаса и грамматических структур);
Можно сделать вывод, что исходя из всего вышесказанного, конечная цель обучения иностранному языку на раннем этапе видится в достижении дошкольниками умения общаться, применяя иностранный язык как средство непосредственного живого контакта, умение слушать собеседника, реагировать на его вопросы, выражать свою точку зрения.
Принципы обучения иностранным языкам на раннем этапе
Принципы - это исходные, основополагающие положения, в которых отражаются и обобщаются самые существенные стороны познавательной и практической деятельности. Под принципами обучения понимаются исходные положения, которые определяют цели, содержание, методы и организацию обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности. В нашем случае принципы призваны определять стратегию и тактику обучения иностранному языку на раннем этапе практически в каждой точке учебного процесса.
Важным принципом обучения иностранным языкам на раннем этапе является обеспечение абсолютной понятности для ребенка того, что происходит и говорится на занятии педагогом и другими детьми.
Учет родного языка играет исключительно большую роль в овладении детьми как средствами общения, так и деятельностью общения. Перевод с родного на иностранный и с иностранного на родной язык рассматривается как важное средство обучения, которым дети пользуются с первых шагов обучения иностранному языку. С помощью родного языка дети осознают значение новых слов и речевых образцов. Поскольку дети заучивают много рифмовок, считалок, стихотворений и песен, с их содержанием знакомятся лишь с помощью перевода на родной язык.
Желательно сочетание разных организационных форм работы: индивидуальных, парных, групповых, коллективных.
Обучение в течение первых двух лет должно вестись только устным путем, без чтения и письма, с тем чтобы, во-первых, избежать множества трудностей в начале обучения, а во-вторых, чтобы английская графика не интерферировала с русской и не затрудняла обучение чтению и письму на родном языке.
Тематика для устной речи должна быть близка жизненному опыту детей.
Наглядность является как одним их способов, помогающих схематизация материала, так и опорой для построения собственных высказываний детей.
Перевод на родной язык является основным способом семантизации и контроля.
Обучение диалогической и монологической формам высказывания осуществляется параллельно.
При отсутствии опоры на чтение и письмо повторяемость материала в течение первого полугодия должна осуществляться от занятия к занятию с последующей частотой повторяемости не реже одного раза в неделю.
Активность детей на занятии обеспечивается следующими приемами: хоровой и фронтальной работой, поощрениями педагога речевой деятельности учащихся, введением элементов игры (песни, зарядка, подвижные игры с использованием английского языка, обеспечивающие снятие утомляемости и дающие возможность переключения произвольного внимания детей на непроизвольное).
Необходимо различать обучение дошкольников в детском саду и обучение детей в начальной школе, так как существуют некоторые психологические возрастные особенности, которые необходимо учитывать. Вот некоторые из них:
Ребенок в возрасте 5-6 лет легко заучивает слова и предложения на иностранном языке и напрямую связывает их с предметами и действиями. Более того, для ребенка выучить предложение легче, чем изолированное слово. Очень часто ребенок использует иностранные слова в родной речи, не замечая этого. Он употребляет то слово, которое первым приходит ему на ум. Поэтому, обучая детей иностранному языку, необходимо давать слово в определенном речевом клише.
Например, a doll; Give me a doll. (There are some dolls on the table.); Give me the doll. (The teacher points out the doll she wants the child to give her.)
При таком условии дети не будут путать английские и русские слова в предложении. Этого не наблюдается в начальной школе. Дети начальных классов более аккуратны в речи. Они используют либо английские, либо русские предложения. Они не заучивают предложения только как смысловую единицу, а как модель, стереотип для построения других предложения по аналогии.
Способность к имитации у дошкольников лучше, чем у младших школьников. Они любят повторять звуки, слова и предложения. Они пытаются произносить их, имитируя преподавателя. Обучение произношению младших школьников так же основывается на имитационнных способностях, хотя могут даваться некоторые объяснения. То есть, преподаватеь может не только показать детям, как произносить тот или иной звук, но и как он образуется. Например, отодвиньте язык немного назад и произнесите звук -car. Ведущий вид деятельности детей в возрасте 5-6 лет - игра. Он живет в мире различных игр. Даже если он помогает взрослым по дому, поливать цветы, ухаживать за садом, он всего лишь играет, притворяясь взрослым. Этот фактор необходимо учитывать при обучении иностранному языку детей дошкольного возраста и предлагать им различные игры.
Что касается языкового материала, он дозируется по принципам, отличным от применяемых в обучении взрослых; здесь тематический подход соединяется с грамматическим и семантическим, а языковые конструкции постепенно усложняются. Одна и та же схема предложения используется в разных ситуациях, поскольку в общении с ребенком употребительны сказочные сюжеты, которые не препятствуют порождению большого числа аналогичных высказываний. Каждая новая для ребенка речевая единица должна включаться в уже знакомый контекст, так чтобы трудные для восприятия или воспроизведения в речи элементы не встречались рядом в одном отрезке текста.
Очень важно следить за ходом усвоения учебного материала всеми детьми, причем как поэтапный, так и итоговый контроль за маленькими детьми проводится в игровой форме, а оценки не выставляются.
С самого начала обучения педагогу необходимо выработать определенный стиль или традицию общения с детьми на иностранном языке, ввести и соблюдать некоторые ритуалы: приветствие, прощание, короткая зарядка. Важнейшее условие успешности обучения - активизация речемыслительной деятельности детей и максимальное вовлечение их в иноязычное общение, побуждение к языковой догадке.
Принцип коммуникативной направленности реализуется созданием условий для общения: отбором языкового материала, созданием мотивов коммуникации, коммуникативной ценностью упражнений. Предлагаемые дошкольникам игровые формы работы соответствуют их возрастным особенностям, что вызывает у них желание общаться. Принцип коллективного взаимодействия дает возможность успешно формировать группу речевых партнеров, внимательно относящихся друг к другу. Принцип реализуется в специальных играх, игровых ситуациях, в которых дети обучаются соотносить свои речевые действия с действиями своих партнеров.
Характерные для дошкольников принципы обучения: наглядное обеспечение сенсорного восприятия детей, личностно ориентированное обучение и общение в условиях группового взаимодействия, игровая организация обучения иностранному языку и музыкальное сопровождение занятий.
Итак: дошкольный возраст уникален для овладения языком в силу таких психических особенностей ребенка как быстрое запоминание языковой информации, способность анализировать и систематизировать речевые потоки на разных языках, не путая эти языки и их средства выражения, особая способность к имитации, отсутствие языкового барьера.
Изучение иностранного языка в раннем возрасте благотворно влияет на общее психическое развитие ребенка, его речевые способности, на расширение общего кругозора.
Обучение иностранному языку благотворно влияет на развитие речи ребенка и на родном языке; более половины детей, занимающихся иностранным языком, обладают высоким уровнем памяти; у них значительно повышается устойчивость внимания.
Исходя из функции языка быть средством познания и общения, конечная цель обучения иностранному языку на раннем этапе видится в достижении детьми умения общаться, применяя иностранный язык как средство непосредственного живого контакта, умения слушать собеседника, реагировать на его вопросы, начинать, поддерживать и завершать разговор, выражать свою точку зрения, извлекать нужную информацию при чтении и слушании.
Обучение иностранному языку дошкольников рассматривается как один из важных предварительных этапов, готовящих ребенка к обучению в школе, закладывающих правильное произношение, накопление лексического запаса, умение понимать иностранную речь на слух и участвовать в несложной беседе.
Индивидуализация процесса обучения должна происходить исходя из интересов детей, их общеинтеллектуальной и речевой подготовки, а также возрастных особенностей.
Заключение
За последние годы педагоги получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Однако обретенная свобода накладывает обязательства по глубокому знанию теории обучения, истории становления и развития методов обучения, гибкому владению методическим арсеналом приемов, методов, форм и средств обучения в зависимости от изучаемого материала, особенностей детского коллектива и используемого учебного пособия.
При выборе методов преподаватеь может руководствоваться:
Своим пониманием целей обучения;
Своими личностными особенностями;
Возрастными и индивидуальными особенностями обушающихся;
Условиями обучения и т.д.
Именно в этом и будут проявляться педагогическая зрелость учителя, инициатива и творческий подход к обучению.
Список литературы
1) Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2013.
2) Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинский. - М.: АРКТИ, 2015.
3) Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.2. / И.Г. Петсалоцци. - М.: Педагогика, 2014.
4) Амонашвили, Ш.А. Психологические особенности раннего усвоения иностранного языка / Ш.А. Амонашвили // - 2015.
5) Витлин, Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в ХХ веке / Ж.Л. Витлин // Иностранные языки в школе. - 2014.
6) Гейэз, С. Обучение иностранным языкам в начальной школе: современное состояние / С. Гейэз // Раннее обучение английскому языку: теория и практика. - СПб. : Детство-Пресс. - 2014.
Загрузка...