Пояснювальна записка
Зробити серйозні заняття
цікавими - ось завдання
початкового навчання.
К.Д.Ушинський.
Початкова загальна освіта покликана реалізувати здібності кожного учня та створити умови для індивідуального розвитку молодших школярів.
Чим різноманітніше освітнє середовище, тим легше розкрити індивідуальність особистості учня, та був спрямувати і скоригувати розвиток молодшого школяра з урахуванням виявлених інтересів, спираючись з його природну активність.
Численні дослідження показали, що саме в початковій школі закладаються основи доказового мислення та недогляду у роботі з учнями цього віку практично непоправні. Ось чому необхідно розробити такий курс, який би забезпечував формування прийомів розумової діяльності.
Робочу програму курсу «Розвиток варіативного мислення» складено відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти.
Ціль - Розвиток математичних здібностей, формування прийомів розумової діяльності.
Завдання:
сприяти розумінню способів вирішення нестандартних завдань, що, своєю чергою, дозволить здійснити новий підхід до вирішення стандартних текстових завдань;
сприяти практичним оволодінням змістом логічних понять, формуванням логічних умінь;
сприяти формуванню інтересу до предмета, прагненню використовувати математичні знання у повсякденному житті.
завданнями та вправами; стандартними текстовими завданнями, що мають кілька способів розв'язання або нестандартний спосіб розв'язання; завданнями, спрямованими в розвитку логічного мислення, поглиблення математичних знань, оволодіння такими розумовими операціями, як аналіз, синтез, порівняння, класифікація, узагальнення.
Текстові завдання є важливим засобом формування основних математичних понять. Учні звикають вирішувати типові (однотипні) завдання і губляться під час виборів рішення нестандартних завдань, труднощі яких визначається й не так математичним змістом, скільки новизною і незвичайністю математичної ситуації. Вирішуючи завдання, учні повинні не жонглювати числами, а продумувати взаємозв'язки між величинами і самостійно в узагальненому вигляді вистраювати і обґрунтовувати хід її вирішення. Уміння аналізувати завдання як розвиває мислення і мова дітей, а й формує вони такі риси, як самостійність, вміння продумувати план дій, доказово міркувати.
Логічні вправи дозволяють учням глибше освоїти математичні відносини та його властивості, а оволодіння логічними вміннями дозволить їм застосовувати логічні прийоми під час вирішення завдань.
Загальна характеристика курсу.
Реалізація завдання виховання допитливого, що активно й зацікавлено пізнає світ молодшого школяра, навчання розв'язання математичних завдань творчого та пошукового характеру проходитиме успішніше, якщо урочна діяльність доповниться позаурочною роботою. Це може бути курс «Розвиток варіативного мислення», що розширює математичний кругозір та ерудицію учнів, сприяє формуванню пізнавальних універсальних навчальних процесів. Пропонований курс призначений для розвитку математичних здібностей учнів, для формування елементів логічної та алгоритмічної грамотності, комунікативних умінь молодших школярів із застосуванням колективних форм організації занять та використанням сучасних засобів навчання. Створення на заняттях ситуацій активного пошуку, надання можливості зробити власне «відкриття», знайомство з оригінальними шляхами міркувань, оволодіння елементарними навичками дослідницької діяльності дозволять учням реалізувати свої можливості, набути впевненості у своїх силах. Зміст курсу «Розвиток варіативного мислення» спрямовано виховання інтересу до предмета, розвитку спостережливості, геометричної пильності, уміння аналізувати, здогадуватися, міркувати, доводити, уміння вирішувати навчальну завдання творчо. Зміст може бути використаний для показу учням можливостей застосування тих знань і умінь, якими вони опановують під час уроків математики. Програма передбачає включення завдань та завдань, труднощі яких визначається не так математичним змістом, як новизною та незвичайністю математичної ситуації. Це сприяє появі бажання відмовитися від зразка, проявити самостійність, формуванню умінь працювати за умов пошуку, розвитку кмітливості, допитливості. У процесі виконання завдань діти навчаються бачити подібності та відмінності, помічати зміни, виявляти причини та характер цих змін, на цій основі формулювати висновки. Спільний з учителем рух від питання до відповіді – це можливість навчити учня розмірковувати, сумніватися, замислюватися, намагатися і знайти вихід – відповідь.
Ціннісним орієнтирами змісту курсу є: формування вміння розмірковувати як компонента логічної грамотності; освоєння евристичних прийомів міркувань; формування інтелектуальних умінь, пов'язаних з вибором стратегії вирішення, аналізом ситуації, зіставленням даних; розвиток пізнавальної активності та самостійності учнів; формування здібностей спостерігати, порівнювати, узагальнювати, знаходити найпростіші закономірності, використовувати здогад, будувати та перевіряти найпростіші гіпотези; формування просторових уявлень та просторової уяви; залучення учнів до обміну інформацією під час вільного спілкування на заняттях.
Курс вивчення програми розрахований для учнів 4 класів.
Заняття проводяться1 раз на тиждень по2 години. Усього 56 годин на рік.
Очікувані результати .
Учні повинні:
Знати послідовність чисел у межах 100 000 та вміти їх записувати;
Знати таблицю складання та віднімання однозначних чисел; вміти правильно виконувати всі чотири арифметичні дії з числами не більше 100.
Знати правила порядку виконання дій у числових виразах та вміти застосовувати їх на практиці;
Вміти вирішувати текстові завдання арифметичним способом; вирішувати нестандартні завдання; вирішувати завдання, пов'язані з побутовими життєвими ситуаціями (купівля, вимір, зважування та інші);
Вміти розпізнавати вивчені геометричні фігури та зображати їх на папері;
Порівнювати величини за їх числовим значенням, виражати дані величини різних одиницях;
Використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті для орієнтування в навколишньому просторі (планування маршруту, вибір шляху пересування);
Вміти застосовувати логічні прийоми під час вирішення завдань.
Заплановані результати вивчення курсу.
В результаті освоєння програми курсу «Розвиток варіативного мислення» формуються такі універсальні навчальні дії, що відповідають вимогам ФГОС НГО:
Особистісні результати:
Розвиток допитливості, кмітливості у виконанні різноманітних завдань проблемного та евристичного характеру.
Розвиток уважності, наполегливості, цілеспрямованості, вміння долати труднощі – якостей дуже важливих у практичній діяльності будь-якої людини.
Виховання почуття справедливості, відповідальності.
Розвиток самостійності суджень, незалежності та нестандартності мислення.
Метапредметні результати:
Порівнювати різні прийоми дій, вибирати зручні способи виконання конкретного завдання.
Моделювати в процесі спільного обговорення алгоритм вирішення числового кросворду; використовувати його під час самостійної роботи.
Застосовувати вивчені способи навчальної роботи та прийоми обчислень для роботи з числовими головоломками.
Аналізувати правила гри. Діяти відповідно до заданих правил.
Включатись у групову роботу.
Участь в обговоренні проблемних питань, висловлювати власну думку та аргументувати її.
Виконувати пробну навчальну дію, фіксувати індивідуальну скруту в пробній дії.
Аргументувати свою позицію у комунікації, враховувати різні думки, використовувати критерії для обґрунтування свого судження.
Составляти отриманий результат із заданою умовою.
Контролювати свою діяльність: виявляти та виправляти помилки.
Аналізувати текст завдання: орієнтуватися в тексті, виділяти умову та питання, дані та шукані числа (величини).
Шукати та вибирати необхідну інформацію, що міститься в тексті завдання, на малюнку або в таблиці, для відповіді на запитання.
Моделювати ситуацію, описану у тексті завдання.
Використовувати відповідні знаково-символічні засоби моделювання ситуації.
Конструювати послідовність «кроків» (алгоритм) розв'язання задачі.
Пояснювати (обґрунтовувати) виконувані та виконані дії.
Відтворювати спосіб розв'язання задачі.
Составляти отриманий результат із заданою умовою.
Аналізувати запропоновані варіанти розв'язання задачі, вибирати з них вірні.
Вибрати найбільш ефективний спосіб розв'язання задачі.
Оцінювати пред'явлене готове розв'язання задачі (вірно, неправильно).
Участь у навчальному діалозі, оцінювати процес пошуку та результат розв'язання задачі.
Конструювати нескладні завдання.
Орієнтуватися у поняттях «вліво», «вправо», «вгору», «вниз».
Орієнтуватися на точку початку руху, на числа та стрілки 1→ 1↓ та ін., що вказують напрямок руху.
Проводити лінії за заданим маршрутом (алгоритмом).
Виділяти фігуру заданої форми на складному кресленні. Аналізувати розташування деталей (трикутників, куточків, сірників) у вихідній конструкції.
Складати фігури із частин.
Визначати місце заданої деталі конструкції.
Виявляти закономірності розташування деталей; складати деталі відповідно до заданого контуру конструкції.
Порівнювати отриманий (проміжний, підсумковий) результат із заданою умовою.
Пояснювати вибір деталей чи способу дії за заданої умови.
Аналізувати запропоновані можливі варіанти правильного рішення.
Моделювати об'ємні фігури з різних матеріалів (дрот, пластилін та ін.) та з розгорток.
Здійснювати розгорнуті дії контролю та самоконтролю: порівнювати побудовану конструкцію із зразком.
Тематичне планування курсу
«Розвиток варіативного мислення»
4 клас (56 годин)
№ п/п
Тема заняття
Кількість годин.
Завдання уроку
Дата
проведення
Вступне заняття. З історії математики. «Як люди навчилися рахувати».
Магія чисел. Наука нумерології
Сприяти активізації пізнавального процесу.
Дерево можливостей.
Сприяти активізації пізнавального процесу.
Дерево можливостей. вирішення комбінаторних завдань.
Сприяти активізації пізнавального процесу.
Розв'язання задач на знаходження величин за їх сумою та різницею
Сприяти виробленню навички вирішення завдань на знаходження величин за їх сумою та різницею
Виділення ознак. Подібність та відмінність у письмовому множенні на однозначні, двозначні та тризначні числа.
Любителям математики. Турнір кмітливих.
Сприяти активізації пізнавального процесу.
Чарівне коло. Правила порівняння Порівняння дробів.
Закріпити порівняння дробів з прикладу кола.
Ігри з числами. Розв'язання задач на знаходження частини числа, числа з його частини.
Сприяти виробленню навички розв'язання задач на знаходження частини числа та числа в частині.
Модель часу машини. Розв'язання задач з іменованими числами.
Вирішувати задачі з іменованими числами.
Закономірності у числах та фігурах. Багатозначні числа.
Сприяти вмінню записувати багатозначні числа.
Відважний мандрівник. Розв'язання задач на знаходження швидкості, часу та відстані.
Закріпити розв'язання задач на рух.
Магічні квадрати.
Знаходження площі фігур.
Чарівний квадрат.
Знаходження обсягу фігур.
Сприяти виробленню навички знаходження площі фігур та обсягу фігур.
Ігри в розвитку спостережливості. Прикидання суми та різниці при роботі з багатозначними числами.
Сприяти розвитку спостережливості, вмінню знаходити суму і різницю методом прикидки.
Вирішення завдань на розвиток кмітливості та кмітливості.
Сприяти пошуку альтернативних способів вирішення завдань та прикладів з багатозначними числами.
Пошук альтернативних методів действий.
Арифметичні дії із круглими числами.
Сприяти пошуку альтернативних способів вирішення прикладів з багатозначними та круглими числами.
Закріплення здатності комбінувати. Розв'язання складних рівнянь.
Сприяти вмінню вирішувати складні рівняння.
Завдання – випробування.
Бліц – турнір.
Складання алгоритмів та застосування їх на практиці під час вирішення прикладів.
Створити проблемну ситуацію для складання учнями алгоритму розв'язання прикладів (множення багатозначного числа на однозначне та двозначне число).
Дії протилежні за значенням. Використання зворотної операції під час вирішення завдань, рівнянь, прикладів.
Сприяти інтересу до предмета математика, активізувати пізнавальний процес.
Виділення ознак. Подібність та відмінність у письмовому множенні на однозначне та двозначне число.
Сприяти інтересу до предмета математика, активізувати пізнавальний процес.
Математичні головоломки.
Сприяти інтересу до предмета математика, активізувати пізнавальний процес.
Бліц – турнір.
Завдання – випробування.
Активізувати пізнавальний процес учнів, підбираючи завдання від до складного.
Вигадування за аналогією. Розв'язання задач та складання зворотних завдань до даних.
Сприяти вмінню складати завдання за даними схемами, математичними виразами; складати завдання обернені даному завданню.
З історії чисел. Застосування різних цифр та чисел у сучасному житті.
Сприяти розширенню інтересу учнів, вмінню спиратися на життєвий досвід.
Розвиваємо уяву. Складання завдань на знаходження середнього арифметичного числа
Сприяти розвитку уяви учнів, вмінню відстоювати свою думку.
Чарівне коло. Складання кругових діаграм. Розв'язання задач із використанням кругових діаграм.
Сприяти вмінню складати завдання з даної діаграми.
Подорож по числовому променю. Координати на числовому промені.
Розширити знання про кругові діаграми, числовий промінь, координати на числовому промені.
Гра "морський бій". Координати точок на площині.
Розширити знання про координати на площині, сприяти в умінні грати у гру «Морський бій».
Підбиття підсумків навчання.
Огляд знань.
Узагальнити знання учнів, здобуті на курсі додаткової освіти.
Мислення схоже на діамант: вони однаково багатогранні і при хорошому ограновуванні красиво блищать
Відоме формулювання «навички сильного мислення» я порівняла б з алмазом, т.к. у ній поєднують багато цінних параметрів. Але алмаз це ще не діамант, правда?
Якщо виділити грані – різновиди мислення – а потім зрозуміти, які ігри та завдання розвивають кожен із видів, то робота з підростаючою творчою особистістю стане нагадувати працю ювеліра
Я вже публікувала добірки ігор для розвитку, мислення, скоро буде добірка для системного мислення, а сьогодні у нас варіативного мислення.
Що це таке? Вміння бачити безліч рішень, а не зациклювання на одному-двох. Це вид мислення, який передбачає вихід за рамки стереотипів та подолання інерції мислення.
За моїми спостереженнями, у когось легко виходить кілька відповідей відразу, а хтось говорить один варіант і далі впадає в ступор. Але безумовно, як і будь-яка навичка, вміння бачити більше можливостей розв'язання задачіможна сформувати цілеспрямовано. Про це сьогоднішня добірка!
Пояснити незрозуміле (від 4 років)
Добре відомі картинки із серії «що переплутав художник». Вони допомагають побачити, як дитина орієнтується у навколишньому світі.
З іншого боку, тут можна причепитися: кажіть, митець переплутав, намалювавши сніг у розпал літа? Скажіть про це мешканцю Сургута!
Тому тренуватимемося пояснювати на перший погляд незрозуміле.
Реквізит: картинки із серії «що переплутав художник» (можна самим зробити такі колажі), або сюжетні картинки з одним-двома об'єктами (парохід пливе, машина їде, діти йдуть на прогулянку…) + невеликі предметні картинки, чим різноманітніше, тим краще.
Граємо!
Перший варіант. Якщо взяли готову переплутану картину, то намагаємося знайти правдоподібні пояснення:
- чому на дереві ростуть булки (ця прикраса до свята),
- чому в будці сидить гусак (він спеціальної сторожової породи),
- чому півень звив гніздо на даху (боїться гусака)),
- чому під деревом виросли такі величезні помідори (така нині селекція))).
У другому варіанті гри до більшої сюжетної картинки прикладаємо маленьку, і запитуємо: «Чому художник намалював кота на теплоході?» Наприклад, тому що:
«Чому зайвий?» (від 4 років)
Картинки із серії «знайди зайве» часто зустрічаються в посібниках для дошкільнят. Вони мають на увазі досить очевидну відповідь і орієнтовані знову-таки на те, щоб закріпити знання про навколишній світ. А ми вчимо знаходити безліч варіантів відповідей на запитання
Реквізит: картинки із зображенням предметів або фігур.
Граємо!
Пропонуємо кілька картинок, говоримо, що «зайвим» буде кожен предмет по черзі, щоб не було нікому прикро Починати можна грати від 4 картинок.
Порівнювати між собою об'єкти, наприклад, за кольором, вагою, розміром, смаком, звуком, частинами, місцем проживання і т.д.
Ось завдання для дошкільнят з дистанційного конкурсу «Перші кроки до ТРВЗ», який проходив узимку 2016 року:
- Рибка зайва, бо вона живе у воді, а решта ні.
- Слон зайвий, бо має хобот, а в інших його немає.
- Чебурашка зайвий, бо він казковий герой.
- Корова зайва, бо має роги, а в інших немає.
- Заєць зайвий, бо він сірий, а решта іншого кольору
Думаю, принцип зрозумілий!
Не так, а ні! (Від 6 років)
Реквізит: уява та вміння вигадувати питання
Граємо!
Спочатку потрібно поставити таке питання, на яке хочеться відповісти «так», але ми зробимо навпаки і скажемо «ні!». А далі міркуватимемо, у яких випадках відповідь може бути негативною і чому.
- Чи всі риби плавають?
- Ні!
– А коли не плавають?
– Коли вони намальовані!
Ось ще приклади запитань:
- Чи завжди машина обганяє пішохода?
- Чи завжди вдень ясно?
- У всіх дерев є листя?
- Чи всім квітам потрібна вода?
(У вас вийде придумати ще цікавіші питання!)
І, звичайно, всі ці ігри ще й чудово допомагають розвивати мову дитини.
Яка вам сподобалася найбільше?
Термін варіативністьвказує на те, що не всі люди однакові. Припустимо, що ви знаєте людину, яка «диміла, як паровоз» і прожила до ста років. Чи означає це, що гіпотеза про негативний вплив куріння на здоров'я неправильна? Зовсім ні. Вплив куріння на здоров'я визначався багатьма незалежними дослідниками, які працювали з великою кількістю випробуваних. Люди демонструють різні реакції, дотримуються різних думок та мають різні здібності. При осмисленні результатів важливо пам'ятати роль варіативності.
Кілька років тому піднялося багато галасу навколо застосування лаетрилу (laetrile),тобто. екстракт абрикосових кісточок, для лікування раку. Незважаючи на те, що офіційна медицина Сполучених Штатів визнала його марність у боротьбі проти раку, багато людей продовжували вірити, що за допомогою лаетрилу можна вилікуватися. Припустимо, що ви прочитали про людину з діагнозом «рак», яка потім приймала лаетрил. Згодом цей щасливчик вилікувався від раку. Які висновки ви зробите? Чи захочеться вам зробити висновок, що принаймні в деяких випадках лаетрил може вилікувати або допомогти вилікувати рак? Такий висновок є необґрунтованим. Деякі люди виліковуються від раку, інші – ні. Так само як люди різні за своїми переконаннями та настановами, вони по-різному реагують на хворобу. Якщо розмір вибірки дорівнює одиниці, ми не можемо зробити висновок, що лаетрил зробив свій внесок у одужання хворого. Щоб вирішити, чи корисний лаетрил при лікуванні раку, необхідні широкомасштабні порівняльні дослідження рівнів виживання груп хворих на рак, які лікувалися лаетрилом, та груп хворих, які лікувалися іншими способами. Коли державні організації провели такі тести, виявилося, що лаетрил не є корисним. Легко зрозуміти, що зневірені хворі на рак піддаються помилці і вірять у результати, отримані на дуже невеликій кількості людей.
Готовність людей повірити, що результати, отримані лише на кількох піддослідних, можна узагальнювати весь контингент, називається законом малих чисел(Tversky Kahneman, 1971). Насправді ми можемо бути впевненішими, коли працюємо з великими вибірками, а не з маленькими (Kunda Nisbett, 1986). При експериментальному дослідженні цього явища (Quattrone Jones, 1980) студенти коледжу продемонстрували віру в те, що якщо один із членів групи приймає певне рішення, то інші члени цієї групи ухвалять таке саме рішення. Цей результат був особливо стійким, коли студенти одного коледжу спостерігали рішення студентів інших коледжів. Таким чином, ми бачимо, що віра в закон малих чисел сприяє збереженню забобонів та стереотипів. Ми схильні вірити, що дії одного члена групи є показником дій усієї групи. Чи чули ви, як хтось каже: «Всі ____________________ (вставте сюди назву групи, до якої належите) схожі один на одного»? Одна знайома якось сказала мені, що всі ямайці – шахраї та злодії. Вона дійшла такого висновку після одного неприємного інциденту, який стався у неї із мешканцем Ямайки. Такі твердження є проявом закону малих чисел. Тепер ви можете зрозуміти, як закон малих чисел може пояснити походження багатьох забобонів, таких, як расизм? Єдина подія, що запам'яталася, за участю члена групи, з якою ми рідко вступаємо в контакт, може вплинути на наші уявлення про всіх інших членів цієї групи. Як правило, перед тим як дійти до якогось висновку, необхідно накопичити велику кількість спостережень про людей та події.
Існує один виняток із загального принципу, який полягає в тому, що для достовірних узагальнень результатів на весь контингент потрібні великі вибірки. Це виняток має місце тоді, коли контингент абсолютно однорідний. Якщо, наприклад, кожна людина з контингенту, який нас цікавить, абсолютно однаково відповідає на будь-яке запитання (наприклад, «Схвалюєте ви смертну кару?») або однаково реагує на будь-яке лікування (наприклад, не має «серцевих нападів» при лікуванні простим аспірином), то Обсяг вибірки більше не відіграє ролі. Звісно, люди не бувають однаковими. Ви, мабуть, вважаєте, що про це можна було б і не говорити, оскільки всі знають, що всі люди різні. На жаль, дослідження показали, що більшість із нас схильна до недооцінки мінливості груп, які нам не знайомі.
Члени всіх груп меншин часто розповідають, що лідери чи члени інших груп звертаються до них і запитують: "Що афроамериканці (або жінки, або латиноамериканці, або азіати, або члени будь-якої з груп меншин) думають з цього питання?" При цьому начебто мається на увазі, що кілька членів групи меншини можуть говорити від імені всієї групи. Це прояв нашої віри в те, що групи, до яких ми не належимо, набагато гомогенніші (однорідні), ніж наша.
Здатність до точного прогнозування частково залежить від уміння точно оцінювати рівень варіативності. Важливо мати це на увазі щоразу, коли ви перевіряєте гіпотезу – у суворо науковій обстановці або при неформальних спробах визначити причинні зв'язки у своєму повсякденному оточенні.
Варіативність
Термін варіативності свідчить про те, що не всі люди однакові. Припустимо, що ви знаєте людину, яка «диміла, як паровоз» і прожила до ста років. Чи означає це, що гіпотеза про негативний вплив куріння на здоров'я неправильна? Зовсім ні. Вплив куріння на здоров'я визначався багатьма незалежними дослідниками, які працювали з великою кількістю випробуваних. Люди демонструють різні реакції, дотримуються різних думок та мають різні здібності. При осмисленні результатів важливо пам'ятати роль варіативності.
Декілька років тому піднялося багато шуму навколо застосування лаетрилу (laetrile), тобто. екстракт абрикосових кісточок, для лікування раку. Незважаючи на те, що офіційна медицина Сполучених Штатів визнала його марність у боротьбі проти раку, багато людей продовжували вірити, що за допомогою лаетрилу можна вилікуватися. Припустимо, що ви прочитали про людину з діагнозом «рак», яка потім приймала лаетрил. Згодом цей щасливчик вилікувався від раку. Які висновки ви зробите? Чи захочеться вам зробити висновок, що принаймні в деяких випадках лаетрил може вилікувати або допомогти вилікувати рак? Такий висновок є необґрунтованим. Деякі люди виліковуються від раку, а інші – ні. Так само як люди різні за своїми переконаннями та настановами, вони по-різному реагують на хворобу. Якщо розмір вибірки дорівнює одиниці, ми не можемо зробити висновок, що лаетрил зробив свій внесок у одужання хворого. Щоб вирішити, чи корисний лаетрил при лікуванні раку, необхідні широкомасштабні порівняльні дослідження рівнів виживання груп хворих на рак, які лікувалися лаетрилом, та груп хворих, які лікувалися іншими способами. Коли державні організації провели такі тести, виявилося, що лаетрил не є корисним. Легко зрозуміти, що зневірені хворі на рак піддаються помилці і вірять у результати, отримані на дуже невеликій кількості людей.
Готовність людей повірити, що результати, отримані лише кількох піддослідних, можна узагальнювати весь контингент, називається законом малих чисел (Tversky amp; Kahneman, 1971). Насправді ми можемо бути впевненішими, коли працюємо з великими вибірками, а не з маленькими (Kunda amp; Nisbett, 1986). При експериментальному дослідженні цього явища (Quattrone amp; Jones, 1980) студенти коледжу продемонстрували віру в те, що якщо один із членів групи приймає певне рішення, то інші члени цієї групи ухвалять таке саме рішення. Цей результат був особливо стійким, коли студенти одного коледжу спостерігали рішення студентів інших коледжів. Таким чином, ми бачимо, що віра в закон малих чисел сприяє збереженню забобонів та стереотипів. Ми схильні вірити, що дії одного члена групи є показником дій усієї групи. Чи ви чули, як хтось каже: «Всі ___ (вставте сюди назву групи, до якої належите) схожі один на одного»? Одна знайома якось сказала мені, що всі ямайці – шахраї та злодії. Вона дійшла такого висновку після одного неприємного інциденту, який стався у неї із мешканцем Ямайки. Такі твердження є проявом закону малих чисел. Тепер ви можете зрозуміти, як закон малих чисел може пояснити походження багатьох забобонів, таких, як расизм? Єдина подія, що запам'яталася, за участю члена групи, з якою ми рідко вступаємо в контакт, може вплинути на наші уявлення про всіх інших членів цієї групи. Як правило, перед тим як дійти до якогось висновку, необхідно накопичити велику кількість спостережень про людей та події.
Існує один виняток із загального принципу, який полягає в тому, що для достовірних узагальнень результатів на весь контингент потрібні великі вибірки. Це виняток має місце тоді, коли контингент абсолютно однорідний. Якщо, наприклад, кожна людина з контингенту, який нас цікавить, абсолютно однаково відповідає на будь-яке запитання (наприклад, «Схвалюєте ви смертну кару?») або однаково реагує на будь-яке лікування (наприклад, не має «серцевих нападів» при лікуванні простим аспірином), то Обсяг вибірки більше не відіграє ролі. Звісно, люди не бувають однаковими. Ви, мабуть, вважаєте, що про це можна було б і не говорити, оскільки всі знають, що всі люди різні. На жаль, дослідження показали, що більшість із нас схильна до недооцінки мінливості груп, які нам не знайомі.
Члени всіх груп меншин часто розповідають, що лідери чи члени інших груп звертаються до них і запитують: "Що афроамериканці (або жінки, або латиноамериканці, або азіати, або члени будь-якої з груп меншин) думають з цього питання?" При цьому начебто мається на увазі, що кілька членів групи меншини можуть говорити від імені всієї групи. Це прояв нашої віри в те, що групи, до яких ми не належимо, набагато гомогенніші (однорідні), ніж наша.
Здатність до точного прогнозування частково залежить від уміння точно оцінювати рівень варіативності. Важливо мати це на увазі щоразу, коли ви перевіряєте гіпотезу - у суворо науковій обстановці або при неформальних спробах визначити причинні зв'язки у своєму повсякденному оточенні.
Іноді ми опиняємось у ситуаціях, коли потрібно швидко приймати рішення, діяти та бачити варіанти розвитку. Але не завжди це легко вдається. Ми гальмуємо, впадаємо в ступор, а потім розуміємо, що потрібно було зробити або сказати. Як то кажуть, "Гарна думка приходить після".
Таке гальмування пов'язані з відсутністю звички мислити варіативно. У критичних ситуаціях це особливо заважає. Щоб розвинути варіативне мислення, потрібно практикувати імпровізацію. Імпровізація вчить діяти швидко і в цей момент.
Ось кілька порад, як розвивати варіативне мислення у житті.
- Через уяву.
Подайте в уяві будь-який предмет. Наприклад, велосипед. Утримуйте цей образ і одночасно малюйте картинку навколо нього. Може з'явитися дорога, якою їде цей велосипед, поряд річка, на березі якої сидить рибалка, у нього відро з уловом, з іншого боку симпатичні будиночки, літають пташки… Але велосипед завжди присутній. Ви ніби малюєте картину, де постійно з'являються нові деталі.
Потім почніть знову і намалюйте навколо того велосипеда іншу картину.
Ця вправа привчає наш розум мислити широко і бачити картину цілком, бачити варіанти.
- Через промову.
Скажіть інакше! Замість знайомого "Вітаюскажіть - "Салют", "Бон жур", "Радий вас вітати". Пограйте зі словами. Адже той самий сенс можна передати по-різному. Сходіть зі звичних рейок!
- Через дію.
Завадіть цукор у чашці іншою рукою, купіть несподівано квіти, одягніть щось нове або трохи незвичне, пройдіть іншим маршрутом. Порушуйте звичний перебіг дій. У дрібницях потроху і ця практика увійде у звичку — весь час бачити нові можливості та варіанти дій.
Тренуючись таким чином, ви напрацьовуєте варіативність мислення. І вона вас уже ніколи не підведе!
Як бачите, щоби застосовувати ці нехитрі прийоми, не потрібно довго вчитися, потрібно просто почати імпровізувати. Як то кажуть, "апетит приходить під час десерту".
Чим більше практики та ігри – тим краще! Тим легше будуть вигадуватись діалоги, тим ширшими будуть варіанти дії, тим цікавішими будуть самі імпровізації та смішнішими чи глибшими за історію.
Коли ми говоримо про людське спілкування, то в ньому також діють закони ігрової імпровізації. Світ змінюється із величезною швидкістю, у ньому немає місця сталості. Щоразу ми опиняємось у новій ситуації і не завжди знаємо, яким буде наступний хід.
Девіз сучасного суспільства – унікальність! Імпровізація додає до цього ще усвідомленість, оптимальність та радість.
Все наше життя — одна велика імпровізація. І людина створює своє життя на момент її виконання (проживання). В Impro-іграх ми осягаємо різні форми спілкування та взаємодії, різні соціальні ситуації, створюємо та граємо свої власні ролі.
Ідеальний стан імпровізації - це поєднання легкості, енергії та усвідомленості. І тут треба розділяти увагу – варіативність – усередині, а конкретність – зовні! Ви продумуєте безліч ходів, але робите один і дуже впевнено і точно.
І не забувайте, коли ми граємо на сцені – це завжди персонаж! Він думає трохи інакше, ніж ми. І з ним слід знаходити повний контакт. Цілком підключатися і діяти.
Одна з помилок в імпровізації - це скромність: "Я трохи пограю, трохи відреагую ... може, ніхто і не помітить ...".
Така позиція просто неможлива! Заходьте в гру повністю.
В акторській майстерності це називається віра у запропоновані обставини. Тільки в п'єсі ми знаємо обставини заздалегідь, а в імпровізації вони створюються під час гри!
Так що вгризайтеся в гру на повну!
А ще тут можна провести паралель із життям. У життя теж треба поринати тотально!
Завантаження...