Tushuntirish eslatmasi
Biroz jiddiy ish qiling
qiziqarli - bu vazifa
dastlabki tayyorgarlik.
K.D.Ushinskiy.
Boshlang'ich umumiy ta'lim har bir o'quvchining qobiliyatini ro'yobga chiqarish va kichik yoshdagi o'quvchilarning individual rivojlanishi uchun sharoit yaratish uchun mo'ljallangan.
Ta'lim muhiti qanchalik xilma-xil bo'lsa, o'quvchi shaxsining individual xususiyatlarini ochib berish, keyin esa kichik yoshdagi o'quvchining tabiiy faolligidan kelib chiqqan holda, aniqlangan qiziqishlarni hisobga olgan holda rivojlanishiga yo'naltirish va tuzatish osonroq bo'ladi.
Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, dalillarga asoslangan fikrlash asoslari boshlang'ich maktabda qo'yiladi va bu yoshdagi o'quvchilar bilan ishlashda kamchiliklarni deyarli tuzatib bo'lmaydi. Shuning uchun aqliy faoliyat usullarini shakllantirishni ta'minlaydigan kursni ishlab chiqish kerak.
"O'zgaruvchan fikrlashni rivojlantirish" kursining ish dasturi Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq tuzilgan.
Maqsad - matematik qobiliyatlarni rivojlantirish, aqliy faoliyat usullarini shakllantirish.
Vazifalar:
nostandart masalalarni yechish yo‘llarini tushunishga ko‘maklashish, bu esa, o‘z navbatida, standart matnli masalalarni yechishda yangicha yondashuvga imkon beradi;
mantiqiy tushunchalar mazmunini amaliy o‘zlashtirishga, mantiqiy ko‘nikmalarni shakllantirishga ko‘maklashish;
fanga qiziqish, kundalik hayotda matematik bilimlardan foydalanish istagini shakllantirishga yordam berish.
vazifalar va mashqlar; bir nechta yechimga yoki nostandart yechimga ega standart matnli masalalar; mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, matematik bilimlarni chuqurlashtirish, tahlil, sintez, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishga qaratilgan vazifalar.
Matn masalalari asosiy matematik tushunchalar tizimini shakllantirishning muhim vositasidir. Talabalar tipik (bir xil turdagi) masalalarni echishga odatlanib qolishadi va nostandart masalalar yechimini tanlashda adashib qolishadi, ularning qiyinligi matematik mazmun bilan emas, balki matematik vaziyatning yangiligi va g'ayrioddiyligi bilan belgilanadi. Muammoni yechishda talabalar raqamlarni o'ynamasliklari, balki miqdorlar o'rtasidagi munosabatlarni o'ylab ko'rishlari va uni hal qilish yo'nalishini umumlashtirilgan shaklda mustaqil ravishda qurishlari va asoslashlari kerak. Vazifani tahlil qilish qobiliyati bolalarning tafakkuri va nutqini rivojlantirmasdan, balki ularda mustaqillik, ish rejasini o'ylash, ishonchli tarzda bahslash kabi xususiyatlarni shakllantiradi.
Mantiqiy mashqlar o‘quvchilarga matematik munosabatlar va ularning xossalarini chuqurroq o‘zlashtirishga, mantiqiy ko‘nikmalarni egallash esa masalalar yechishda mantiqiy usullarni qo‘llash imkonini beradi.
Kursning umumiy tavsifi.
Yosh o'quvchining dunyosini izlanuvchan, faol va qiziqish bilan bilish, ijodiy va izlanish xarakteridagi matematik muammolarni echishni o'rganish vazifasini amalga oshirish, agar dars mashg'ulotlari sinfdan tashqari ishlar bilan to'ldirilsa, yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Bu o'quvchilarning matematik ufqlari va bilimlarini kengaytiradigan, kognitiv universal ta'lim faoliyatini shakllantirishga hissa qo'shadigan "O'zgaruvchan fikrlashni rivojlantirish" kursi bo'lishi mumkin. Taklif etilayotgan kurs talabalarning matematik qobiliyatlarini rivojlantirish, mantiqiy va algoritmik savodxonlik elementlarini, sinflarni tashkil etishning kollektiv shakllaridan foydalangan holda va zamonaviy o'quv vositalaridan foydalangan holda kichik yoshdagi o'quvchilarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan. Sinfda faol izlanish holatlarini yaratish, o'z "kashfiyotlarini" qilish imkoniyatini berish, fikrlashning o'ziga xos usullarini bilish, elementar tadqiqot ko'nikmalarini egallash o'quvchilarga o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish, o'z qobiliyatlariga ishonchni qozonish imkonini beradi. “O‘zgaruvchan fikrlashni rivojlantirish” kursining mazmuni fanga qiziqishni kuchaytirish, kuzatuvchanlik, geometrik hushyorlikni rivojlantirish, tahlil qilish, taxmin qilish, asoslash, isbotlash, o‘quv muammosini ijodiy hal etish ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. Mazmundan o‘quvchilarga matematika darslarida o‘zlashtirgan bilim va ko‘nikmalarini qo‘llash imkoniyatlarini ko‘rsatish uchun foydalanish mumkin. Dastur murakkabligi matematik mazmun bilan emas, balki matematik vaziyatning yangiligi va g'ayrioddiyligi bilan belgilanadigan topshiriq va topshiriqlarni kiritishni nazarda tutadi. Bu modeldan voz kechish, mustaqillikni ko'rsatish, qidiruv sharoitida ishlash ko'nikmalarini shakllantirish, tezkor aql, qiziquvchanlikni rivojlantirishga yordam beradi. Vazifalarni bajarish jarayonida bolalar o'xshashlik va farqlarni ko'rishni, o'zgarishlarni sezishni, bu o'zgarishlarning sabablarini va xarakterini aniqlashni va shu asosda xulosa chiqarishni o'rganadilar. O'qituvchi bilan birgalikda savoldan javobga o'tish o'quvchini fikrlashga, shubhalanishga, o'ylashga, harakat qilish va chiqish yo'lini topishga o'rgatish imkoniyatidir - javob.
Dars mazmunining qadriyat yo‘nalishlari: mantiqiy savodxonlikning tarkibiy qismi sifatida fikr yuritish qobiliyatini shakllantirish; fikr yuritishning evristik usullarini egallash; yechim strategiyasini tanlash, vaziyatni tahlil qilish, ma’lumotlarni taqqoslash bilan bog‘liq intellektual ko‘nikmalarni shakllantirish; talabalarning bilim faolligi va mustaqilligini rivojlantirish; kuzatish, taqqoslash, umumlashtirish, eng oddiy qoliplarni topish, taxmin qilish, eng oddiy gipotezalarni tuzish va sinab ko‘rish qobiliyatlarini shakllantirish; fazoviy tasavvurlar va fazoviy tasavvurlarni shakllantirish; darsda erkin muloqot qilish jarayonida talabalarni axborot almashishga jalb qilish.
Dasturni o'rganish kursi 4 sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan.
Darslar olib boriladi1 uchun haftada bir marta2 soat. Yiliga atigi 56 soat.
Kutilgan natijalar .
Talabalar:
100 000 ichida raqamlar ketma-ketligini bilish va ularni yozib olish;
Bir xonali sonlarni qo‘shish va ayirish jadvalini bilish; 100 ichida raqamlar bilan to‘rtta arifmetik amalni to‘g‘ri bajara olish.
Harakatlarni bajarish tartibi qoidalarini son jihatidan bilish va ularni amalda qo‘llay olish;
Matnli masalalarni arifmetik usulda yecha olish; nostandart vazifalarni hal qilish; kundalik hayotiy vaziyatlar bilan bog'liq muammolarni hal qilish (sotib olish, o'lchash, tortish va boshqalar);
O'rganilgan geometrik shakllarni taniy olish va ularni qog'ozda tasvirlay olish;
Miqdorlarni son qiymatlari bilan solishtiring, bu miqdorlarni turli birliklarda ifodalang;
Olingan bilim va ko'nikmalarni amaliy faoliyatda va kundalik hayotda atrofdagi kosmosga yo'naltirish uchun foydalaning (marshrutni rejalashtirish, sayohat yo'lini tanlash);
Masalalarni yechishda mantiqiy usullarni qo‘llay bilish.
Kursni o'rganishning rejalashtirilgan natijalari.
"O'zgaruvchan fikrlashni rivojlantirish" kursi dasturini o'zlashtirish natijasida IEO Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan quyidagi universal ta'lim faoliyati shakllantiriladi:
Shaxsiy natijalar:
Muammoli va evristik xarakterdagi turli xil vazifalarni bajarishda qiziquvchanlikni, zukkolikni rivojlantirish.
Har qanday shaxsning amaliy faoliyatida juda muhim bo‘lgan zehnlilik, qat’iyatlilik, maqsadga intiluvchanlik, qiyinchiliklarni yengish qobiliyatini rivojlantirish.
Adolat va mas'uliyat hissini oshirish.
Hukmlar mustaqilligi, mustaqillik va nostandart fikrlashni rivojlantirish.
Metamavzu natijalari:
Harakatning turli usullarini solishtiring, muayyan vazifani bajarish uchun qulay usullarni tanlang.
Birgalikda muhokama qilish jarayonida sonli krossvordni yechish algoritmini modellashtirish; mustaqil ish uchun foydalaning.
Raqamli boshqotirmalar bilan ishlashda o‘rganilgan o‘rganish usullari va hisoblash texnikasini qo‘llang.
O'yin qoidalarini tahlil qiling. Berilgan qoidalarga muvofiq harakat qiling.
Guruh ishlarida ishtirok eting.
Muammoli masalalarni muhokama qilishda ishtirok etish, o‘z fikrini bildirish va uni bahslash.
Sinovdagi ta'lim harakatini bajaring, sinov harakatida individual qiyinchilikni tuzating.
Muloqotda o'z pozitsiyangizni isbotlang, turli fikrlarni hisobga oling, o'z fikringizni asoslash uchun mezonlardan foydalaning.
Natijani berilgan shart bilan solishtiring.
Faoliyatingizni boshqaring: xatolarni aniqlang va tuzating.
Muammo matnini tahlil qiling: matnda harakat qiling, shart va savolni, ma’lumotlarni va kerakli raqamlarni (qiymatlarni) ajratib ko‘rsatish.
Savollarga javob berish uchun muammo matnida, rasmda yoki jadvalda mavjud bo'lgan kerakli ma'lumotlarni qidiring va tanlang.
Muammo matnida tasvirlangan vaziyatni taqlid qiling.
Vaziyatni modellashtirish uchun tegishli belgi-ramziy vositalardan foydalaning.
Muammo yechish uchun “qadamlar” (algoritm) ketma-ketligini loyihalash.
Bajarilgan va bajarilgan harakatlarni tushuntiring (oqlang).
Muammo yechish usulini takrorlang.
Natijani berilgan shart bilan solishtiring.
Muammoni hal qilish uchun taklif qilingan echimlarni tahlil qiling, ulardan to'g'risini tanlang.
Muammoni hal qilishning eng samarali usulini tanlang.
Muammoning taqdim etilgan tayyor echimini baholang (to'g'ri, noto'g'ri).
O‘quv muloqotida ishtirok eting, qidiruv jarayoni va muammoni hal qilish natijasini baholang.
Oddiy vazifalarni loyihalash.
Chapga, o'ngga, yuqoriga, pastga qarating.
E'tiborni harakatning boshlang'ich nuqtasiga, harakat yo'nalishini ko'rsatuvchi raqamlar va strelkalar 1 → 1 ↓ va hokazolarga qarating.
Berilgan marshrut (algoritm) bo‘yicha chiziqlar chizish.
Murakkab chizmada berilgan shakldagi rasmni tanlang. Asl dizayndagi qismlarning joylashishini (uchburchaklar, burchaklar, gugurtlar) tahlil qiling.
Qismlardan shakllar yasang.
Dizayndagi berilgan qismning o'rnini aniqlang.
Qismlarni joylashtirishda naqshlarni aniqlash; berilgan dizayn konturiga muvofiq qismlarni tuzish.
Olingan (oraliq, yakuniy) natijani berilgan shart bilan solishtiring.
Tafsilotlarni tanlash yoki berilgan shartda harakat qilish usulini tushuntiring.
To'g'ri yechim uchun taklif qilingan mumkin bo'lgan variantlarni tahlil qiling.
Har xil materiallardan (sim, plastilin va boshqalar) va ishlanmalardan uch oʻlchamli figuralarni modellash.
Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilishning batafsil harakatlarini bajarish uchun: qurilgan tuzilmani namuna bilan solishtirish.
Tematik kursni rejalashtirish
"O'zgaruvchan fikrlashni rivojlantirish"
4-sinf (56 soat)
№ p/p
Dars mavzusi
Soatlar soni.
Dars maqsadlari
sana
ushlab turish
Kirish darsi. Matematika tarixidan. "Odamlar hisoblashni qanday o'rganishdi".
Raqamlar sehri. Numerologiya fani.
Kognitiv jarayonni faollashtirishga hissa qo'shing.
Imkoniyatlar daraxti.
Kognitiv jarayonni faollashtirishga hissa qo'shing.
Imkoniyatlar daraxti. kombinatsion masalalarni yechish.
Kognitiv jarayonni faollashtirishga hissa qo'shing.
Yig‘indisi va ayirmasi bo‘yicha miqdorlarni topishga oid masalalar yechish
Yig'indi va ayirma bo'yicha miqdorlarni topishga oid masalalarni yechish ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shing
Xususiyatlarni chiqarish. Bir xonali, ikki xonali va uch xonali sonlarga yozma ko'paytirishning o'xshashliklari va farqlari.
Matematika ishqibozlari. Aqllilar turniri.
Kognitiv jarayonni faollashtirishga hissa qo'shing.
Sehrli doira. Taqqoslash qoidalari. Kasrlarni taqqoslash.
Doira misolida kasrlarni taqqoslashni aniqlang.
Raqamli o'yinlar. Sonning bir qismini, uning qismi bo‘yicha sonni topishga oid masalalar yechish.
Sonning bir qismini va sonni qisman topish masalalarini yechish ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shing.
Vaqt mashinasi modeli. Nomlangan raqamlar bilan masalalar yechish.
Nomlangan raqamlar bilan masalalar yechish.
Raqamlar va raqamlardagi naqshlar. Ko'p xonali raqamlar.
Ko'p xonali raqamlarni yozish qobiliyatini rivojlantirish.
Jasur sayohatchi. Tezlik, vaqt va masofani topishga oid masalalar yechish.
Harakat bo'yicha vazifalarning echimini aniqlang.
Sehrli kvadratlar.
Raqamlar maydonini topish.
Sehrli kvadrat.
Raqamlar hajmini topish.
Raqamlar maydoni va raqamlar hajmini topish ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shish.
Kuzatish rivojlantirish uchun o'yinlar. Ko'p xonali sonlar bilan ishlashda yig'indi va ayirmani hisoblash.
Kuzatish qobiliyatini, yig'indini va farqni baholash orqali topish qobiliyatini rivojlantirish.
Topqirlik va zukkolikni rivojlantirish masalalarini hal qilish.
Ko'p xonali raqamlar bilan masalalar va misollarni echishning muqobil usullarini izlashga hissa qo'shing.
Muqobil harakat yo'nalishlarini qidiring.
Dumaloq sonlar bilan arifmetik amallar.
Ko'p qiymatli va dumaloq raqamlar bilan misollarni echishning muqobil usullarini izlashga hissa qo'shing.
Birlashtirish qobiliyatini mustahkamlash. Murakkab tenglamalarni yechish.
Murakkab tenglamalarni yechish qobiliyatini rivojlantirish.
Vazifalar sinovdir.
Blits turniri.
Algoritmlarni tuzish va ularni misollar yechishda amaliyotda qo‘llash.
O‘quvchilarga misollar yechish algoritmini tuzish uchun muammoli vaziyat yarating (ko‘p xonali sonni bir xonali va ikki xonali songa ko‘paytirish).
Harakatlar ma'no jihatdan qarama-qarshidir. Masalalar, tenglamalar, misollar yechishda teskari amaldan foydalanish.
Matematika faniga qiziqishni uyg'otish, kognitiv jarayonni faollashtirish.
Xususiyatlarni chiqarish. Bitta va ikki xonali sonlarga yozma ko‘paytirishning o‘xshashliklari va farqlari.
Matematika faniga qiziqishni uyg'otish, kognitiv jarayonni faollashtirish.
Matematik jumboqlar.
Matematika faniga qiziqishni uyg'otish, kognitiv jarayonni faollashtirish.
Blits - bu turnir.
Vazifalar sinovdir.
Talabalarning bilim jarayonini faollashtirish, oddiydan murakkabgacha vazifalarni tanlash.
Analogiya bo'yicha fikrlash. Masalalarni yechish va ma'lumotlarga teskari masalalarni tuzish.
Ushbu sxemalar, matematik ifodalar bo'yicha vazifalarni tuzish qobiliyatini rivojlantirish; vazifalarni ushbu vazifaga teskari qilib qo'ying.
Raqamlar tarixidan. Zamonaviy hayotda turli raqamlar va raqamlardan foydalanish.
Talabalarning qiziqishini, hayotiy tajribaga tayanish qobiliyatini kengaytirishga yordam berish.
Biz tasavvurni rivojlantiramiz. O'rtacha arifmetikni topish uchun topshiriqlar tuzish
Talabalarning tasavvurini rivojlantirish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Sehrli doira. Pirog diagrammalarini tuzish. Doiraviy diagrammalar yordamida masalalarni yechish.
Ushbu sxema bo'yicha vazifalarni bajarish qobiliyatiga hissa qo'shing.
Raqamli nur bo'ylab sayohat. Raqamli chiziqdagi koordinatalar.
Doiraviy diagrammalar, sonlar chizig‘i, son chizig‘idagi koordinatalar haqidagi bilimlarni kengaytirish.
Dengiz jangi o'yini. Tekislikdagi nuqtalarning koordinatalari.
Samolyotdagi koordinatalar haqidagi bilimlarni kengaytirish, "Jang" o'yinini o'ynash qobiliyatiga yordam berish.
Trening natijalarini sarhisob qilish.
Bilimga qarash.
Talabalarning qo'shimcha ta'lim jarayonida olgan bilimlarini umumlashtirish.
Fikrlash olmosga o'xshaydi: ular bir xil darajada ko'p qirrali va yaxshi kesilganda chiroyli porlaydi.
Men taniqli "kuchli fikrlash qobiliyati" iborasini olmos bilan solishtiraman, chunki u ko'plab qimmatli parametrlarni birlashtiradi. Lekin olmos olmos emas, shunday emasmi?
Agar siz tomonlarni - fikrlash turlarini ajratib ko'rsatsangiz va har bir turdagi o'yinlar va vazifalar qanday rivojlanayotganini tushunsangiz, o'sib borayotgan ijodiy odam bilan ishlash zargarning ishiga o'xshab keta boshlaydi.
Men rivojlanish, fikrlash uchun o'yinlar to'plamlarini allaqachon nashr etganman, tez orada tizimli fikrlash uchun tanlov bo'ladi va bugun bizda o'yinlar mavjud. variatsion fikrlash.
Bu nima? Bir yoki ikkitasiga e'tibor qaratish o'rniga, ko'plab echimlarni ko'rish qobiliyati. Bu stereotiplardan tashqariga chiqish va fikrlash inertsiyasini engib o'tishni o'z ichiga olgan fikrlashning bir turi.
Mening kuzatishlarimga ko'ra, kimdir bir vaqtning o'zida bir nechta javoblarni aytishi oson, kimdir bitta variantni aytib, keyin ahmoq bo'lib qoladi. Lekin, albatta, har qanday mahorat kabi, muammoni hal qilish uchun ko'proq imkoniyatlarni ko'rish qobiliyati maqsadli shakllantirilishi mumkin. Bugungi to'plam aynan shu haqida!
Tushunib bo'lmaydigan narsalarni tushuntiring (4 yoshdan boshlab)
"Rassom nimani aralashtirib yubordi" seriyasidagi rasmlar yaxshi ma'lum. Ular bolaning atrofidagi dunyoga qanday yo'naltirilganligini ko'rishga yordam beradi.
Boshqa tomondan, bu erda siz ayb topishingiz mumkin: aytaylik, rassom yozning balandligida qorni bo'yash bilan aralashtirib yubordimi? Bu haqda Surgutda yashovchiga ayting!
Shuning uchun biz tushunarsiz tuyulgan narsalarni tushuntirishga o'rgatamiz.
Taqdimotlar: "rassom nimani aralashtirib yubordi" seriyasidagi rasmlar (siz bunday kollajlarni o'zingiz qilishingiz mumkin) yoki bir yoki ikkita ob'ekt bilan syujet rasmlari (kema suzib ketmoqda, mashina harakatlanmoqda, bolalar sayrga ketmoqda ... ) + kichik mavzudagi rasmlar, qanchalik xilma-xil bo'lsa, shuncha yaxshi.
Keling o'ynaymiz!
Birinchi variant. Agar biz tayyor "aralashtirilgan" rasmni olgan bo'lsak, unda biz ishonchli tushuntirishlarni topishga harakat qilamiz:
- nima uchun bulochka daraxtda o'sadi (bu bayram uchun bezak),
- nega g'oz kabinada o'tiradi (u maxsus qo'riqchi zoti),
- nega xo'roz uyingizda uy qurdi (g'ozdan qo'rqib)),
- nega bunday ulkan pomidorlar daraxt ostida o'sdi (hozirgi kunda bunday tanlov))).
O'yinning ikkinchi versiyasida biz kichikroq rasmni kattaroq syujet rasmiga qo'shamiz va so'raymiz: "Nega rassom kemada mushukni chizdi?" Masalan, chunki:
"Nega qo'shimcha?" (4 yoshdan boshlab)
"G'alati top" turkumidagi rasmlar ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qo'llanmalarda topiladi. Ular juda aniq javobni taklif qilishadi va yana atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarni mustahkamlashga qaratilgan. Va biz savolga bir nechta javoblarni qanday topishni o'rganamiz.
Taqdimotlar: Ob'ektlar yoki shakllar tasvirlangan rasmlar.
Keling o'ynaymiz!
Biz bir nechta rasmlarni taklif qilamiz, hech kim xafa bo'lmasligi uchun har bir element o'z navbatida "ortiqcha" bo'lishini aytamiz.Siz 4 ta rasmdan o'ynashni boshlashingiz mumkin.
Biz ob'ektlarni bir-biri bilan taqqoslaymiz, masalan, rangi, vazni, hajmi, ta'mi, tovushi, qismlari, yashash joyi bo'yicha va hokazo.
2016 yil qishda bo'lib o'tgan "TRIZda birinchi qadamlar" masofaviy tanlovining maktabgacha yoshdagi bolalar uchun topshirig'i:
- Baliq ortiqcha, chunki u suvda yashaydi, qolganlari esa yo'q.
- Fil ortiqcha, chunki uning tanasi bor, boshqalari esa yo'q.
- Cheburashka ortiqcha, chunki u ertak qahramoni.
- Sigir ortiqcha, chunki uning shoxi bor, boshqalari esa yo'q.
- Quyon ortiqcha, chunki u kulrang, qolganlari esa boshqa rangda
Menimcha, printsip aniq!
"Ha" emas, "yo'q"! (6 yoshdan boshlab)
Taqdimotlar: tasavvur va savollar bilan chiqish qobiliyati
Keling o'ynaymiz!
Avval siz "ha" deb javob bermoqchi bo'lgan savolni berishingiz kerak, lekin biz buning aksini qilamiz va "yo'q!" Deymiz. Va keyin biz qaysi holatlarda javob salbiy bo'lishi mumkinligini va nima uchun muhokama qilamiz.
- Hamma baliqlar suzadimi?
- Yo'q!
- Va ular qachon suzmaydilar?
- Ular chizilganda!
Mana yana bir nechta namunali savollar:
- Mashina har doim piyodani bosib o'tadimi?
- Kunduzi har doim yorug'mi?
- Hamma daraxtlarning barglari bormi?
- Barcha gullar suvga muhtojmi?
(Bundan ham qiziqroq savollar bilan chiqishingiz mumkin bo'ladi!!!)
Va, albatta, bu o'yinlarning barchasi bolaning nutqini rivojlantirishga ajoyib yordam beradi.
Sizga qaysi biri ko'proq yoqdi?
Muddati o'zgaruvchanlik hamma odamlar bir xil emasligini ko'rsatadi. Aytaylik, siz “teplovozdek chekkan” va yuz yil yashagan odamni bilasiz. Bu chekishning salomatlikka salbiy ta'siri haqidagi faraz noto'g'ri ekanligini anglatadimi? Undan uzoqda. Chekishning salomatlikka ta'siri ko'plab sub'ektlar bilan ishlagan ko'plab mustaqil tadqiqotchilar tomonidan aniqlangan. Odamlar turli xil munosabatda bo'lishadi, turli fikrlarga ega va turli qobiliyatlarga ega. Natijalar haqida fikr yuritishda o'zgaruvchanlikning rolini yodda tutish kerak.
Bir necha yil oldin, laetrildan foydalanish atrofida juda ko'p shovqin bor edi. (laetril) bular. o'rik yadrosi ekstrakti, saraton kasalligini davolash uchun. Qo'shma Shtatlarning rasmiy tibbiyoti saraton kasalligiga qarshi kurashda uning foydasizligini tan olganiga qaramay, ko'p odamlar laetril yordamida davolanish mumkinligiga ishonishda davom etishdi. Aytaylik, siz saraton kasalligiga chalingan, keyin laetrilni qabul qilgan odam haqida o'qidingiz. Keyinchalik bu baxtli odam saraton kasalligidan davolandi. Qanday xulosalar chiqarasiz? Hech bo'lmaganda ba'zi hollarda laetril saraton kasalligini davolashi yoki davolashga yordam berishi mumkin degan xulosaga kelishni xohlaysizmi? Bunday xulosa asossizdir. Ba'zi odamlar saraton kasalligidan davolanadi, boshqalari esa yo'q. Odamlar o'zlarining e'tiqodlari va qarashlarida turlicha bo'lgani kabi, ular kasallikka turlicha munosabatda bo'lishadi. Agar namuna hajmi bitta bo'lsa, biz laetril bemorning tiklanishiga hissa qo'shgan degan xulosaga kela olmaymiz. Laetril saraton kasalligini davolashda foydalimi yoki yo'qligini aniqlash uchun laetril bilan davolangan saraton kasallari guruhlari va boshqa usullar bilan davolangan bemorlarning omon qolish darajasini keng ko'lamli qiyosiy tadqiqotlar talab qiladi. Davlat tashkilotlari bunday sinovlarni o'tkazganda, laetril foydasiz ekanligi ma'lum bo'ldi. Umidsiz saraton bemorlar xayolparast va juda oz sonli odamlarda olingan natijalarga ishonishlarini tushunish oson.
Odamlarning bir nechta mavzular bo'yicha olingan natijalarni butun aholi uchun umumlashtirish mumkinligiga ishonishga tayyorligi deyiladi. kichik sonlar qonuni(Tverskiy Kahneman, 1971). Aslida, biz kichik namunalar bilan emas, balki katta namunalar bilan ishlaganimizda ko'proq ishonch hosil qilishimiz mumkin (Kunda Nisbett, 1986). Ushbu hodisani eksperimental o'rganishda (Quattrone Jones, 1980) kollej talabalari, agar guruhning bir a'zosi ma'lum bir qaror qabul qilsa, guruhning boshqa a'zolari ham xuddi shunday qaror qabul qiladi, degan ishonchni ko'rsatdi. Bu natija, ayniqsa, bir kollej o‘quvchilari boshqa kollej o‘quvchilarining qarorlarini kuzatganlarida izchil bo‘ldi. Shunday qilib, biz kichik sonlar qonuniga ishonish noto'g'ri qarashlar va stereotiplarni saqlashga yordam berishini ko'ramiz. Biz guruhning bir a'zosining harakatlari butun guruhning harakatlaridan dalolat beradi, deb ishonamiz. Biror kishining: “Hammasi ____________________ (bu yerga mansub guruh nomini kiriting) bir-biriga o‘xshash” deganini eshitganmisiz? Bir kuni bir do'stim menga yamaykaliklarning hammasi firibgar va o'g'ri ekanligini aytdi. U yamaykalik bilan yuz bergan baxtsiz hodisadan keyin shunday xulosaga keldi. Bunday bayonotlar kichik sonlar qonunining ko'rinishidir. Endi kichik raqamlar qonuni irqchilik kabi ko'plab noto'g'ri qarashlarning kelib chiqishini qanday izohlashini ko'rasizmi? Biz kamdan-kam aloqada bo'ladigan guruh a'zosi bilan bog'liq bitta unutilmas voqea ushbu guruhning boshqa barcha a'zolari haqidagi tasavvurlarimizga ta'sir qilishi mumkin. Qoidaga ko'ra, biron bir xulosaga kelishdan oldin, odamlar va hodisalar haqida ko'p sonli kuzatuvlarni to'plash kerak.
Umumiy printsipdan bitta istisno mavjud, ya'ni natijalarni butun aholi uchun to'g'ri umumlashtirish uchun katta namunalar kerak. Ushbu istisno kontingent mukammal bir hil bo'lganda sodir bo'ladi. Agar, masalan, bizni qiziqtirgan har bir kishi har qanday savolga aynan bir xil javob bersa (masalan, "Siz o'lim jazosini ma'qullaysizmi?") Yoki har qanday davolanishga bir xil munosabatda bo'lsa (masalan, yo'q. oddiy aspirin bilan davolashda "yurak xurujlari" bo'lsa), keyin namuna hajmi endi muhim emas. Albatta, odamlar bir xil emas. Ehtimol, bu haqda gapirmaslik yaxshiroq deb o'ylaysiz, chunki hamma odamlar har xil ekanligini hamma biladi. Afsuski, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ko'pchiligimiz o'zimizga tanish bo'lmagan guruhlarning o'zgaruvchanligini kam baholaymiz.
Barcha ozchilik guruhlari a'zolari ko'pincha liderlar yoki boshqa guruhlarning a'zolari ularga yaqinlashib, "Afrikalik amerikaliklar (yoki ayollar, ispanlar, osiyoliklar yoki ozchilik guruhlari a'zolari) bu haqda nima deb o'ylashadi?" Bu ozchilik guruhining bir nechta a'zolari butun guruh nomidan gapira olishini anglatadi. Bu biz mansub bo'lmagan guruhlar biznikidan ko'ra bir hil (bir hil) ekanligiga bo'lgan ishonchimizning namoyonidir.
To'g'ri bashorat qilish qobiliyati qisman o'zgaruvchanlik darajasini to'g'ri baholash qobiliyatiga bog'liq. Buni har doim gipotezani sinab ko'rayotganda, qat'iy ilmiy sharoitda yoki kundalik muhitda sababiy bog'liqlikni aniqlashga norasmiy urinishlarda yodda tutish muhimdir.
o'zgaruvchanlik
O'zgaruvchanlik atamasi hamma odamlar bir xil emasligini ko'rsatadi. Aytaylik, siz “teplovozdek chekkan” va yuz yil yashagan odamni bilasiz. Bu chekishning salomatlikka salbiy ta'siri haqidagi faraz noto'g'ri ekanligini anglatadimi? Undan uzoqda. Chekishning salomatlikka ta'siri ko'plab sub'ektlar bilan ishlagan ko'plab mustaqil tadqiqotchilar tomonidan aniqlangan. Odamlar turli xil munosabatda bo'lishadi, turli fikrlarga ega va turli qobiliyatlarga ega. Natijalar haqida fikr yuritishda o'zgaruvchanlikning rolini yodda tutish kerak.
Bir necha yil oldin, laetril (laetril) dan foydalanish atrofida juda ko'p shovqin bor edi, ya'ni. o'rik yadrosi ekstrakti, saraton kasalligini davolash uchun. Qo'shma Shtatlarning rasmiy tibbiyoti saraton kasalligiga qarshi kurashda uning foydasizligini tan olganiga qaramay, ko'p odamlar laetril yordamida davolanish mumkinligiga ishonishda davom etishdi. Aytaylik, siz saraton kasalligiga chalingan, keyin laetrilni qabul qilgan odam haqida o'qidingiz. Keyinchalik bu baxtli odam saraton kasalligidan davolandi. Qanday xulosalar chiqarasiz? Hech bo'lmaganda ba'zi hollarda laetril saraton kasalligini davolashi yoki davolashga yordam berishi mumkin degan xulosaga kelishni xohlaysizmi? Bunday xulosa asossizdir. Ba'zi odamlar saraton kasalligidan davolanadi, boshqalari esa yo'q. Odamlar o'zlarining e'tiqodlari va qarashlarida turlicha bo'lgani kabi, ular kasallikka turlicha munosabatda bo'lishadi. Agar namuna hajmi bitta bo'lsa, biz laetril bemorning tiklanishiga hissa qo'shgan degan xulosaga kela olmaymiz. Laetril saraton kasalligini davolashda foydalimi yoki yo'qligini aniqlash uchun laetril bilan davolangan saraton kasallari guruhlari va boshqa usullar bilan davolangan bemorlarning omon qolish darajasini keng ko'lamli qiyosiy tadqiqotlar talab qiladi. Davlat tashkilotlari bunday sinovlarni o'tkazganda, laetril foydasiz ekanligi ma'lum bo'ldi. Umidsiz saraton bemorlar xayolparast va juda oz sonli odamlarda olingan natijalarga ishonishlarini tushunish oson.
Odamlarning bir nechta mavzular bilan olingan natijalarni butun aholi uchun umumlashtirish mumkinligiga ishonish istagi kichik sonlar qonuni deb ataladi (Tverskiy va Kahneman, 1971). Aslida, biz kichik namunalar bilan emas, balki katta namunalar bilan ishlaganimizda ko'proq ishonch hosil qilishimiz mumkin (Kunda & Nisbett, 1986). Ushbu hodisani eksperimental o'rganishda (Quattrone & Jones, 1980) kollej talabalari, agar guruhning bir a'zosi ma'lum bir qaror qabul qilsa, guruhning boshqa a'zolari ham xuddi shunday qaror qabul qiladi, degan ishonchni namoyish etdi. Bu natija, ayniqsa, bir kollej o‘quvchilari boshqa kollej o‘quvchilarining qarorlarini kuzatganlarida izchil bo‘ldi. Shunday qilib, biz kichik sonlar qonuniga ishonish noto'g'ri qarashlar va stereotiplarni saqlashga yordam berishini ko'ramiz. Biz guruhning bir a'zosining harakatlari butun guruhning harakatlaridan dalolat beradi, deb ishonamiz. Biror kishining: "Hammasi ___ (bu yerga tegishli guruh nomini kiriting) bir-biriga o'xshaydi" deganini eshitganmisiz? Bir marta bir do'stim menga yamaykaliklarning hammasi firibgar va o'g'ri ekanligini aytdi. U yamaykalik bilan yuz bergan baxtsiz hodisadan keyin shunday xulosaga keldi. Bunday bayonotlar kichik sonlar qonunining ko'rinishidir. Endi kichik raqamlar qonuni irqchilik kabi ko'plab noto'g'ri qarashlarning kelib chiqishini qanday izohlashini ko'rasizmi? Biz kamdan-kam aloqada bo'ladigan guruh a'zosi bilan bog'liq bitta unutilmas voqea ushbu guruhning boshqa barcha a'zolari haqidagi tasavvurlarimizga ta'sir qilishi mumkin. Qoidaga ko'ra, biron bir xulosaga kelishdan oldin, odamlar va hodisalar haqida ko'p sonli kuzatuvlarni to'plash kerak.
Umumiy printsipdan bitta istisno mavjud, ya'ni natijalarni butun aholi uchun to'g'ri umumlashtirish uchun katta namunalar kerak. Ushbu istisno kontingent mukammal bir hil bo'lganda sodir bo'ladi. Agar, masalan, bizni qiziqtirgan har bir kishi har qanday savolga aynan bir xil javob bersa (masalan, "Siz o'lim jazosini ma'qullaysizmi?") Yoki har qanday davolanishga bir xil munosabatda bo'lsa (masalan, yo'q. oddiy aspirin bilan davolashda "yurak xurujlari" bo'lsa), keyin namuna hajmi endi muhim emas. Albatta, odamlar bir xil emas. Ehtimol, bu haqda gapirmaslik yaxshiroq deb o'ylaysiz, chunki hamma odamlar har xil ekanligini hamma biladi. Afsuski, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ko'pchiligimiz o'zimizga tanish bo'lmagan guruhlarning o'zgaruvchanligini kam baholaymiz.
Barcha ozchilik guruhlari a'zolari ko'pincha liderlar yoki boshqa guruhlarning a'zolari ularga yaqinlashib, "Afrikalik amerikaliklar (yoki ayollar, ispanlar, osiyoliklar yoki ozchilik guruhlari a'zolari) bu haqda nima deb o'ylashadi?" Bu ozchilik guruhining bir nechta a'zolari butun guruh nomidan gapira olishini anglatadi. Bu biz mansub bo'lmagan guruhlar biznikidan ko'ra bir hil (bir hil) ekanligiga bo'lgan ishonchimizning namoyonidir.
To'g'ri bashorat qilish qobiliyati qisman o'zgaruvchanlik darajasini to'g'ri baholash qobiliyatiga bog'liq. Buni har doim gipotezani sinab ko'rayotganda, qat'iy ilmiy sharoitda yoki kundalik muhitda sababiy bog'liqlikni aniqlashga norasmiy urinishlarda yodda tutish muhimdir.
Ba'zida biz tezda qaror qabul qilishimiz, harakat qilishimiz va rivojlanish variantlarini ko'rishimiz kerak bo'lgan vaziyatlarga duch kelamiz. Ammo buni qilish har doim ham oson emas. Biz sekinlashamiz, ahmoqlikka tushib qolamiz va keyin nima qilish kerakligini yoki nima deyish kerakligini tushunamiz. Aytishlaricha, "Yaxshi fikr keyin keladi."
Bunday inhibisyon turli xil fikrlash odatining yo'qligi bilan bog'liq. Kritik vaziyatlarda bu ayniqsa bezovta qiladi. Ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun siz improvizatsiya bilan shug'ullanishingiz kerak. Improvizatsiya sizni tez va ayni paytda harakat qilishni o'rgatadi.
Hayotingizda ijodiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ba'zi maslahatlar.
- Tasavvur orqali.
Miyangizdagi har qanday ob'ektni tasavvur qiling. Masalan, velosiped. Ushbu tasvirni ushlab turing va ayni paytda uning atrofidagi rasmni torting. Bu velosiped minadigan yo'l paydo bo'lishi mumkin, daryoning yonida, qirg'og'ida baliqchi o'tiradi, uning chelakida baliq bor, boshqa tomonda yoqimli uylar, qushlar uchib ketishadi ... Ammo velosiped har doim mavjud. Siz yangi tafsilotlar doimiy ravishda paydo bo'ladigan rasm chizayotganga o'xshaysiz.
Keyin yana boshlang va bir xil velosiped atrofida boshqa rasm chizing.
Ushbu mashq ongimizni keng fikrlashga va butun rasmni ko'rishga, variantlarni ko'rishga o'rgatadi.
- Nutq orqali.
Boshqasini ayting! Do'st o'rniga "Salom"Ayting - "Salom", "Bon Jour", "Salomlar". So'zlar bilan o'ynang. Axir, bir xil ma'noni turli yo'llar bilan etkazish mumkin. Odatdagi yo'llaringizdan keting!
- Harakat orqali.
Kubokdagi shakarni boshqa qo'lingiz bilan aralashtiring, kutilmagan gullar sotib oling, yangi yoki biroz boshqacha kiying, boshqa yo'lni tanlang. Odatiy harakat yo'nalishini buzing. Kichik narsalarda, asta-sekin va bu amaliyot odat tusiga kiradi - har doim yangi imkoniyatlar va harakat variantlarini ko'rish.
Shu tarzda mashq qilish orqali siz fikrlashda o'zgaruvchanlikni rivojlantirasiz. Va u sizni hech qachon tushkunlikka solmaydi!
Ko'rib turganingizdek, bu oddiy fokuslarni qo'llash uchun siz uzoq vaqt o'rganishingiz shart emas, faqat improvizatsiya qilishni boshlashingiz kerak. Aytishlaricha, "ishtaha shirinlik bilan birga keladi".
Qanchalik ko'p mashq va o'ynasa, shuncha yaxshi! Dialoglarni ixtiro qilish qanchalik oson bo'lsa, harakat variantlari qanchalik keng bo'lsa, improvizatsiyaning o'zi shunchalik qiziqarli bo'ladi va hikoyalar kulgili yoki chuqurroq bo'ladi.
Biz insoniy muloqot haqida gapirganda, unda o'yin improvizatsiyasi qonunlari ham qo'llaniladi. Dunyo juda katta tezlikda o'zgarmoqda, unda doimiylik uchun joy yo'q. Har safar biz o'zimizni yangi vaziyatda topamiz va har doim ham keyingi harakat nima bo'lishini bilmaymiz.
Zamonaviy jamiyatning shiori - o'ziga xoslik! Improvizatsiya bunga onglilik, optimallik va quvonch qo'shadi.
Bizning butun hayotimiz bitta katta improvizatsiyadir. Inson esa o'z hayotini amalga oshirish (yashash) vaqtida yaratadi. Impro-o'yinlarda biz muloqot va o'zaro ta'sirning turli shakllarini, turli xil ijtimoiy vaziyatlarni tushunamiz, o'z rollarimizni yaratamiz va o'ynaymiz.
Ideal improvizatsiya holati - bu engillik, energiya va xabardorlikning kombinatsiyasi. Va bu erda diqqatni ajratish kerak - o'zgaruvchanlikni - ichkarida va aniqlikni - tashqarida! Siz juda ko'p harakatlar haqida o'ylaysiz, lekin bitta va juda ishonchli va aniq bajarasiz.
Va unutmangki, biz sahnada o'ynaganimizda, bu har doim xarakterdir! U biznikidan biroz boshqacha fikrda. Va u bilan to'liq aloqani topishingiz kerak. To'liq ulaning va harakat qiling.
Improvizatsiyadagi xatolardan biri kamtarlikdir: "Oz o'ynayman, biroz reaksiyaga kirishaman... balki hech kim sezmas...".
Bunday pozitsiya shunchaki mumkin emas! O'yinni to'liq kiriting.
Aktyorlikda bu berilgan holatlarga ishonish deyiladi. Faqat spektaklda biz vaziyatlarni oldindan bilamiz, ammo improvizatsiyada ular o'yin davomida yaratiladi!
Shunday qilib, o'yinga to'liq kirishing!
Va bu erda siz hayot bilan parallel chizishingiz mumkin. Hayotga ham butunlay sho'ng'ish kerak!
Yuklanmoqda...