Nota explicativa
Haz un trabajo serio
entretener - esa es la tarea
entrenamiento inicial.
K. D. Ushinsky.
La educación general primaria está diseñada para desarrollar las capacidades de cada alumno y crear las condiciones para el desarrollo individual de los alumnos más jóvenes.
Cuanto más diverso sea el entorno educativo, más fácil será revelar la individualidad de la personalidad del estudiante y luego dirigir y corregir el desarrollo del estudiante más joven, teniendo en cuenta los intereses identificados, en función de su actividad natural.
Numerosos estudios han demostrado que es en la escuela primaria donde se sientan las bases del pensamiento basado en evidencias, y las omisiones en el trabajo con alumnos de esta edad son prácticamente irreparables. Por eso es necesario desarrollar un curso que asegure la formación de métodos de actividad mental.
El programa de trabajo del curso "Desarrollo del pensamiento variable" se compila de acuerdo con los requisitos del Estándar educativo estatal federal para la educación general primaria.
Objetivo - el desarrollo de habilidades matemáticas, la formación de métodos de actividad mental.
Tareas:
promover la comprensión de formas de resolver problemas no estándar, lo que, a su vez, permitirá un nuevo enfoque para resolver problemas de texto estándar;
promover el dominio práctico del contenido de los conceptos lógicos, la formación de habilidades lógicas;
promover la formación de interés en el tema, el deseo de utilizar el conocimiento matemático en la vida cotidiana.
tareas y ejercicios; problemas de texto estándar que tienen varias soluciones o una solución no estándar; tareas destinadas a desarrollar el pensamiento lógico, profundizar el conocimiento matemático, dominar operaciones mentales como análisis, síntesis, comparación, clasificación, generalización.
Los problemas de texto son un medio importante para formar un sistema de conceptos matemáticos básicos. Los estudiantes se acostumbran a resolver problemas típicos (del mismo tipo) y se pierden al elegir una solución a problemas no estándar, cuya dificultad está determinada no tanto por el contenido matemático como por la novedad y lo inusual de la situación matemática. Al resolver un problema, los estudiantes no deben hacer malabarismos con los números, sino pensar en las relaciones entre las cantidades y construir y justificar de forma independiente el curso de su solución en forma generalizada. La capacidad de analizar una tarea no solo desarrolla el pensamiento y el habla de los niños, sino que también forma en ellos características como la independencia, la capacidad de pensar en un plan de acción y argumentar de manera convincente.
Los ejercicios de lógica permiten a los estudiantes dominar más profundamente las relaciones matemáticas y sus propiedades, y el dominio de las habilidades lógicas les permitirá aplicar técnicas lógicas para resolver problemas.
Características generales del curso.
La implementación de la tarea de educar a un alumno curioso, activo e interesado en conocer el mundo de un estudiante más joven, aprender a resolver problemas matemáticos de naturaleza creativa y exploratoria será más exitosa si las actividades de la lección se complementan con trabajo extracurricular. Este puede ser el curso "Desarrollo del Pensamiento Variable", que amplía los horizontes matemáticos y la erudición de los estudiantes, contribuyendo a la formación de actividades cognitivas de aprendizaje universal. El curso propuesto está diseñado para desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes, para formar elementos de alfabetización lógica y algorítmica, habilidades comunicativas de los estudiantes más jóvenes utilizando formas colectivas de organización de clases y utilizando medios de enseñanza modernos. Crear situaciones de búsqueda activa en el aula, brindar la oportunidad de hacer su propio "descubrimiento", conocer formas originales de razonamiento, dominar las habilidades elementales de investigación permitirá a los estudiantes realizar su potencial y ganar confianza en sus habilidades. El contenido del curso “Desarrollo del Pensamiento Variable” está dirigido a fomentar el interés por el tema, desarrollando la observación, la vigilancia geométrica, la capacidad de analizar, adivinar, razonar, demostrar y la capacidad de resolver creativamente un problema educativo. El contenido se puede utilizar para mostrar a los estudiantes las posibilidades de aplicar los conocimientos y habilidades que dominan en las lecciones de matemáticas. El programa prevé la inclusión de tareas y asignaciones, cuya dificultad está determinada no tanto por el contenido matemático, sino por la novedad y lo inusual de la situación matemática. Esto contribuye al deseo de abandonar el modelo, mostrar independencia, la formación de habilidades para trabajar en condiciones de búsqueda, el desarrollo del ingenio rápido, la curiosidad. En el proceso de completar tareas, los niños aprenden a ver similitudes y diferencias, notar cambios, identificar las causas y la naturaleza de estos cambios y formular conclusiones sobre esta base. Pasar de la pregunta a la respuesta junto con el maestro es una oportunidad para enseñar al alumno a razonar, dudar, pensar, intentar y encontrar una salida: la respuesta.
Las orientaciones de valor del contenido del curso son: formación de la capacidad de razonar como componente de la alfabetización lógica; dominar métodos heurísticos de razonamiento; formación de habilidades intelectuales relacionadas con la elección de una estrategia de solución, análisis de situaciones, comparación de datos; desarrollo de la actividad cognitiva y la independencia de los estudiantes; formación de habilidades para observar, comparar, generalizar, encontrar los patrones más simples, adivinar, construir y probar las hipótesis más simples; formación de representaciones espaciales e imaginación espacial; Implicación de los alumnos en el intercambio de información en la asignatura de Comunicación libre en el aula.
El curso de estudio del programa está diseñado para estudiantes de 4 clases.
Las clases se llevan a cabo1 una vez a la semana para2 horas. Sólo 56 horas al año.
Resultados previstos .
Los estudiantes deben:
Conocer la secuencia de números hasta 100.000 y ser capaz de escribirlos;
Conocer la tabla de suma y resta de números de un solo dígito; ser capaz de realizar correctamente las cuatro operaciones aritméticas con números hasta 100.
Conocer las reglas para el orden de ejecución de las acciones en términos numéricos y ser capaz de aplicarlas en la práctica;
Ser capaz de resolver problemas de texto de forma aritmética; resolver tareas no estándar; resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana (compra, medición, pesaje y otros);
Ser capaz de reconocer las formas geométricas estudiadas y representarlas en papel;
Compara cantidades por sus valores numéricos, expresa estas cantidades en diferentes unidades;
Utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades prácticas y en la vida cotidiana para orientarse en el espacio circundante (planificación de rutas, elección de ruta de viaje);
Ser capaz de aplicar técnicas lógicas en la resolución de problemas.
Resultados previstos de estudiar el curso.
Como resultado del dominio del programa del curso "Desarrollo del Pensamiento Variable", se forman las siguientes actividades educativas universales que cumplen con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO:
Resultados personales:
El desarrollo de la curiosidad, el ingenio a la hora de realizar diversas tareas de carácter problemático y heurístico.
El desarrollo de la atención plena, la perseverancia, la determinación, la capacidad de superar las dificultades, cualidades que son muy importantes en las actividades prácticas de cualquier persona.
Desarrollar un sentido de justicia y responsabilidad.
Desarrollo de la independencia de los juicios, la independencia y el pensamiento no estándar.
Resultados del metasujeto:
Compare diferentes métodos de acción, elija formas convenientes para completar una tarea específica.
Modelar en el proceso de discusión conjunta el algoritmo para resolver un crucigrama numérico; utilícelo para el trabajo independiente.
Aplicar métodos de aprendizaje aprendidos y técnicas de cálculo para trabajar con acertijos numéricos.
Analizar las reglas del juego. Actuar de acuerdo con las reglas dadas.
Involúcrese en el trabajo en grupo.
Participar en la discusión de temas problemáticos, expresar su propia opinión y argumentarla.
Realizar una acción didáctica de prueba, solucionar una dificultad individual en la acción de prueba.
Argumenta tu posición en la comunicación, toma en cuenta diferentes opiniones, usa criterios para justificar tu juicio.
Compare el resultado con la condición dada.
Controla tus actividades: detecta y corrige errores.
Analizar el texto del problema: navegar en el texto, resaltar la condición y la pregunta, los datos y los números (valores) deseados.
Busca y selecciona la información necesaria contenida en el texto del problema, en la figura o en la tabla, para responder a las preguntas formuladas.
Simula la situación descrita en el texto del problema.
Utilice los medios simbólicos de signos apropiados para modelar la situación.
Diseñar una secuencia de "pasos" (algoritmo) para la resolución del problema.
Explicar (justificar) las acciones realizadas y realizadas.
Reproducir el método de resolución del problema.
Compare el resultado con la condición dada.
Analice las soluciones propuestas al problema, elija las correctas de ellas.
Elegir la forma más efectiva de resolver el problema.
Evalúe la solución prefabricada presentada del problema (verdadero, falso).
Participar en un diálogo educativo, evaluar el proceso de búsqueda y el resultado de la solución del problema.
Diseñar tareas sencillas.
Centrarse en izquierda, derecha, arriba, abajo.
Fíjate en el punto de inicio del movimiento, en los números y flechas 1 → 1 ↓, etc., que indican la dirección del movimiento.
Dibujar líneas a lo largo de una ruta determinada (algoritmo).
Seleccione una figura de una forma dada en un dibujo complejo. Analizar la ubicación de las partes (triángulos, esquinas, fósforos) en el diseño original.
Hacer formas a partir de partes.
Determinar el lugar de una parte dada en el diseño.
Identificar patrones en la disposición de las piezas; componer partes de acuerdo con un contorno de diseño dado.
Compare el resultado recibido (intermedio, final) con la condición especificada.
Explicar la elección de detalles o método de acción bajo una condición dada.
Analizar las posibles opciones propuestas para la correcta solución.
Modelar figuras tridimensionales a partir de diversos materiales (alambre, plastilina, etc.) ya partir de desarrollos.
Realizar acciones detalladas de control y autocontrol: comparar la estructura construida con una muestra.
Planificación de cursos temáticos
"Desarrollo del Pensamiento Variable"
4to grado (56 horas)
№ n/p
Tema de la lección
Número de horas.
Objetivos de la lección
fecha
tenencia
Lección introductoria. De la historia de las matemáticas. "Cómo la gente aprendió a contar".
La magia de los números. La ciencia de la numerología.
Contribuir a la activación del proceso cognitivo.
Árbol de posibilidades.
Contribuir a la activación del proceso cognitivo.
Árbol de posibilidades. solución de problemas combinatorios.
Contribuir a la activación del proceso cognitivo.
Resolver problemas para hallar cantidades por su suma y diferencia
Contribuir al desarrollo de la habilidad de resolver problemas para encontrar cantidades por su suma y diferencia.
Extracción de características. Semejanzas y diferencias en la multiplicación escrita por números de una, dos y tres cifras.
Amantes de las matemáticas. Torneo de los sabios.
Contribuir a la activación del proceso cognitivo.
Circulo mágico. Reglas de comparación. Comparación de fracciones.
Fijar la comparación de fracciones en el ejemplo de un círculo.
Juegos de números. Resolver problemas para encontrar una parte de un número, un número por su parte.
Contribuir al desarrollo de la habilidad de resolver problemas de hallar una parte de un número y un número por parte.
Modelo de máquina del tiempo. Resolver problemas con números con nombre.
Resolver problemas con números con nombre.
Patrones en números y figuras. Números de varios dígitos.
Para promover la capacidad de escribir números de varios dígitos.
Viajero valiente. Resolver problemas de velocidad, tiempo y distancia.
Fijar la solución de tareas en el movimiento.
Cuadrados mágicos.
Encontrar el área de figuras.
Cuadrado mágico.
Hallar el volumen de figuras.
Contribuir al desarrollo de la habilidad de encontrar el área de figuras y el volumen de figuras.
Juegos para el desarrollo de la observación. Estimar la suma y la diferencia cuando se trabaja con números de varios dígitos.
Para promover el desarrollo de la observación, la capacidad de encontrar la suma y la diferencia por estimación.
Resolución de problemas para el desarrollo del ingenio y la inventiva.
Contribuir a la búsqueda de formas alternativas de resolución de problemas y ejemplos con números de varios dígitos.
Búsqueda de cursos de acción alternativos.
Operaciones aritméticas con números redondos.
Contribuir a la búsqueda de formas alternativas de resolver ejemplos con números redondos y polivalentes.
Fortalecimiento de la capacidad de combinar. Resolver ecuaciones complejas.
Fomentar la capacidad de resolver ecuaciones complejas.
Las tareas son pruebas.
Torneo relámpago.
Elaborar algoritmos y aplicarlos en la práctica en la resolución de ejemplos.
Cree una situación problemática para que los estudiantes compilen un algoritmo para resolver ejemplos (multiplicar un número de varios dígitos por un número de un solo dígito y dos dígitos).
Las acciones son opuestas en significado. Uso de la operación inversa en la resolución de problemas, ecuaciones, ejemplos.
Fomentar la inculcación del interés por la asignatura de matemáticas, para activar el proceso cognitivo.
Extracción de características. Semejanzas y diferencias en la multiplicación escrita de uno y dos dígitos.
Fomentar la inculcación del interés por la asignatura de matemáticas, para activar el proceso cognitivo.
Rompecabezas de matemáticas.
Fomentar la inculcación del interés por la asignatura de matemáticas, para activar el proceso cognitivo.
Blitz es un torneo.
Las tareas son pruebas.
Activar el proceso cognitivo de los estudiantes, seleccionando tareas de simples a complejas.
Pensar por analogía. Resolución de problemas y compilación de problemas inversos a datos.
Para promover la capacidad de componer tareas de acuerdo con estos esquemas, expresiones matemáticas; hacer tareas inversas a esta tarea.
De la historia de los números. El uso de varias figuras y números en la vida moderna.
Para promover la expansión del interés de los estudiantes, la capacidad de confiar en la experiencia de vida.
Desarrollamos la imaginación. Elaboración de tareas para encontrar la media aritmética.
Para promover el desarrollo de la imaginación de los estudiantes, la capacidad de defender su punto de vista.
Circulo mágico. Realización de gráficos circulares. Resolución de problemas mediante gráficos circulares.
Contribuir a la capacidad de realizar tareas de acuerdo con este diagrama.
Viaje a lo largo del haz numérico. Coordenadas en una recta numérica.
Ampliar conocimientos sobre gráficos circulares, recta numérica, coordenadas en la recta numérica.
Juego de batalla naval. Coordenadas de puntos en el plano.
Para ampliar el conocimiento sobre las coordenadas en un avión, para ayudar en la capacidad de jugar el juego "Battleship".
Resumen de los resultados del entrenamiento.
Vista del conocimiento.
Resumir los conocimientos de los estudiantes obtenidos en el curso de educación adicional.
Pensar es como un diamante: son igualmente versátiles y, cuando se cortan bien, brillan maravillosamente.
Yo compararía la conocida frase “fuertes habilidades de pensamiento” con un diamante, porque combina muchos parámetros valiosos. Pero un diamante no es un diamante, ¿verdad?
Si resalta las facetas (variedades de pensamiento) y luego comprende qué juegos y tareas desarrollan cada uno de los tipos, entonces trabajar con una persona creativa en crecimiento comenzará a parecerse al trabajo de un joyero.
Ya he publicado colecciones de juegos para el desarrollo, pensando, pronto habrá una selección para el pensamiento sistémico, y hoy tenemos juegos para pensamiento variacional.
¿Lo que es? La capacidad de ver muchas soluciones, en lugar de centrarse en una o dos. Este es un tipo de pensamiento que implica ir más allá de los estereotipos y vencer la inercia del pensamiento.
Según mis observaciones, es fácil para alguien dar varias respuestas a la vez, y alguien dice una opción y luego cae en un estupor. Pero claro, como toda habilidad, la capacidad de ver más posibilidades para resolver un problema se puede formar a propósito. ¡De eso se trata la colección de hoy!
Explicar lo inexplicable (a partir de 4 años)
Las imágenes de la serie “lo que el artista mezcló” son bien conocidas. Ayudan a ver cómo se orienta el niño en el mundo que le rodea.
Por otro lado, aquí puedes encontrar fallas: digamos, ¿el artista lo mezcló pintando nieve en pleno verano? ¡Cuéntaselo a un vecino de Surgut!
Por eso, nos entrenaremos para explicar lo aparentemente inexplicable.
Accesorios: imágenes de la serie "lo que el artista mezcló" (usted mismo puede hacer tales collages), o tramar imágenes con uno o dos objetos (el barco navega, el automóvil se mueve, los niños van a caminar ... ) + imágenes de sujetos pequeños, cuanto más diversa, mejor.
¡Vamos a jugar!
Primera opción. Si tomamos una imagen "mezclada" ya hecha, tratamos de encontrar explicaciones plausibles:
- por qué los bollos crecen en un árbol (esta es una decoración para las vacaciones),
- por qué un ganso está sentado en la cabina (es una raza de guardia especial),
- por qué el gallo hizo un nido en el techo (miedo al ganso)),
- por qué crecieron tomates tan grandes debajo del árbol (tal selección hoy en día))).
En la segunda versión del juego, adjuntamos una pequeña a una trama más grande y preguntamos: "¿por qué el artista dibujó un gato en un barco?" Por ejemplo, porque:
"¿Por qué adicional?" (a partir de 4 años)
Las imágenes de la serie "busca lo extraño" a menudo se encuentran en manuales para niños en edad preescolar. Sugieren una respuesta bastante obvia y nuevamente se enfocan en consolidar el conocimiento sobre el mundo que los rodea. Y aprendemos cómo encontrar múltiples respuestas a una pregunta.
Accesorios: Imágenes que representan objetos o formas.
¡Vamos a jugar!
Ofrecemos varias imágenes, decimos que cada elemento a su vez será "superfluo", para que nadie se ofenda. Puede comenzar a jugar desde 4 imágenes.
Compararemos objetos entre sí, por ejemplo, por color, peso, tamaño, sabor, sonido, partes, hábitat etc.
Aquí hay una tarea para niños en edad preescolar de la competencia a distancia "Primeros pasos en TRIZ", que tuvo lugar en el invierno de 2016:
- El pez es superfluo, porque vive en el agua, y el resto no.
- El elefante es superfluo porque tiene trompa, mientras que otros no.
- Cheburashka es superfluo, porque es un héroe de cuento de hadas.
- La vaca sobra porque tiene cuernos y las otras no.
- La liebre es superflua, porque es gris, y el resto del otro color.
¡Creo que el principio es claro!
¡No "sí", sino "no"! (a partir de 6 años)
Accesorios: imaginación y la capacidad de hacer preguntas
¡Vamos a jugar!
Primero debe hacer una pregunta que desea responder "sí", pero haremos lo contrario y diremos "¡no!". Y luego discutiremos en qué casos la respuesta puede ser negativa y por qué.
- ¿Todos los peces nadan?
- ¡No!
- ¿Y cuando no nadan?
- Cuando se dibujan!
Aquí hay algunas preguntas de muestra más:
- ¿Un coche siempre adelanta a un peatón?
- ¿Es siempre brillante durante el día?
- ¿Todos los árboles tienen hojas?
- ¿Todas las flores necesitan agua?
(¡Podrás hacer preguntas aún más interesantes!)
Y, por supuesto, todos estos juegos también ayudan notablemente a desarrollar el habla del niño.
¿Cuál te gustó más?
Término variabilidad indica que no todas las personas son iguales. Suponga que conoce a un hombre que "fumó como una locomotora" y vivió hasta los cien años. ¿Significa esto que la hipótesis sobre el impacto negativo del tabaquismo en la salud es incorrecta? Lejos de ahi. El impacto del tabaquismo en la salud ha sido determinado por muchos investigadores independientes que han trabajado con un gran número de sujetos. Las personas muestran diferentes reacciones, tienen diferentes opiniones y tienen diferentes habilidades. Es importante tener en cuenta el papel de la variabilidad al reflexionar sobre los resultados.
Hace unos años, había mucho ruido en torno al uso de laetrilo. (laetrilo) aquellos. extracto de semilla de albaricoque, para el tratamiento del cáncer. A pesar de que la medicina oficial de Estados Unidos reconocía su inutilidad en la lucha contra el cáncer, muchas personas seguían creyendo que con la ayuda del laetrilo se podía curar. Suponga que lee acerca de una persona diagnosticada con cáncer que luego tomó laetrilo. Posteriormente, este afortunado hombre se curó de cáncer. ¿Qué conclusiones sacarás? ¿Le gustaría concluir que, al menos en algunos casos, el laetrilo puede curar o ayudar a curar el cáncer? Tal conclusión es infundada. Algunas personas se curan del cáncer y otras no. Así como las personas difieren en sus creencias y actitudes, reaccionan de manera diferente a la enfermedad. Si el tamaño de la muestra es uno, no podemos concluir que el laetrilo contribuyó a la recuperación del paciente. Para decidir si el laetrilo es útil en el tratamiento del cáncer, se necesitan estudios comparativos a gran escala de las tasas de supervivencia de grupos de pacientes con cáncer tratados con laetrilo y grupos de pacientes tratados de otras formas. Cuando las organizaciones gubernamentales realizaron tales pruebas, resultó que el laetrilo era inútil. Es fácil comprender que los pacientes de cáncer desesperados se ilusionen y crean en los resultados obtenidos en un número muy reducido de personas.
La disposición de las personas a creer que los resultados obtenidos en unos pocos sujetos pueden generalizarse a toda la población se denomina ley de los pequeños números(Tversky Kahneman, 1971). De hecho, podemos tener más confianza cuando trabajamos con muestras grandes que con muestras pequeñas (Kunda Nisbett, 1986). En un estudio experimental de este fenómeno (Quattrone Jones, 1980), los estudiantes universitarios demostraron la creencia de que si un miembro de un grupo toma una determinada decisión, los demás miembros del grupo tomarán la misma decisión. Este resultado fue especialmente consistente cuando los estudiantes de una universidad observaron las decisiones de los estudiantes de otras universidades. Así, vemos que la creencia en la ley de los pequeños números contribuye a la preservación de prejuicios y estereotipos. Tendemos a creer que las acciones de un miembro de un grupo son indicativas de las acciones de todo el grupo. ¿Alguna vez has escuchado a alguien decir: “Todos ____________________ (inserte aquí el nombre del grupo al que pertenece) se parecen”? Un amigo me dijo una vez que todos los jamaiquinos son sinvergüenzas y ladrones. Llegó a esta conclusión después de un desafortunado incidente que tuvo con un jamaicano. Tales declaraciones son una manifestación de la ley de los pequeños números. ¿Puedes ver ahora cómo la ley de los pequeños números puede explicar el origen de muchos prejuicios, como el racismo? Un solo evento memorable que involucre a un miembro de un grupo con el que rara vez entramos en contacto puede afectar nuestras percepciones de todos los demás miembros de ese grupo. Como regla general, antes de llegar a una conclusión, es necesario acumular una gran cantidad de observaciones sobre personas y eventos.
Hay una excepción al principio general, que es que se necesitan muestras grandes para generalizar válidamente los resultados a toda la población. Esta excepción se da cuando el contingente es perfectamente homogéneo. Si, por ejemplo, cada persona de la población que nos interesa responde exactamente igual a cualquier pregunta (por ejemplo, “¿Aprueba la pena de muerte?”) o reacciona de la misma manera a cualquier tratamiento (por ejemplo, no tienen "ataques cardíacos" cuando se tratan con aspirina simple), entonces el tamaño de la muestra ya no importa. Por supuesto, la gente no es la misma. Probablemente pienses que sería mejor no hablar de esto, ya que todo el mundo ya sabe que todas las personas son diferentes. Desafortunadamente, la investigación ha demostrado que la mayoría de nosotros tendemos a subestimar la variabilidad de los grupos con los que no estamos familiarizados.
Los miembros de todos los grupos minoritarios a menudo informan que los líderes o miembros de otros grupos se les acercan y les preguntan: "¿Qué piensan los afroamericanos (o las mujeres, los hispanos, los asiáticos o los miembros de cualquiera de los grupos minoritarios) sobre esto?" Esto parece implicar que unos pocos miembros de un grupo minoritario pueden hablar en nombre de todo el grupo. Esta es una manifestación de nuestra creencia de que los grupos a los que no pertenecemos son mucho más homogéneos (homogéneos) que el nuestro.
La capacidad de predecir con precisión depende en parte de la capacidad de evaluar con precisión el grado de variabilidad. Es importante tener esto en cuenta siempre que esté probando una hipótesis, ya sea en un entorno estrictamente científico o en intentos informales de determinar la causalidad en su entorno cotidiano.
variabilidad
El término variabilidad indica que no todas las personas son iguales. Suponga que conoce a un hombre que "fumó como una locomotora" y vivió hasta los cien años. ¿Significa esto que la hipótesis sobre el impacto negativo del tabaquismo en la salud es incorrecta? Lejos de ahi. El impacto del tabaquismo en la salud ha sido determinado por muchos investigadores independientes que han trabajado con un gran número de sujetos. Las personas muestran diferentes reacciones, tienen diferentes opiniones y tienen diferentes habilidades. Es importante tener en cuenta el papel de la variabilidad al reflexionar sobre los resultados.
Hace unos años, había mucho ruido en torno al uso de laetrile (laetrile), es decir extracto de semilla de albaricoque, para el tratamiento del cáncer. A pesar de que la medicina oficial de Estados Unidos reconocía su inutilidad en la lucha contra el cáncer, muchas personas seguían creyendo que con la ayuda del laetrilo se podía curar. Suponga que lee acerca de una persona diagnosticada con cáncer que luego tomó laetrilo. Posteriormente, este afortunado hombre se curó de cáncer. ¿Qué conclusiones sacarás? ¿Le gustaría concluir que, al menos en algunos casos, el laetrilo puede curar o ayudar a curar el cáncer? Tal conclusión es infundada. Algunas personas se curan del cáncer y otras no. Así como las personas difieren en sus creencias y actitudes, reaccionan de manera diferente a la enfermedad. Si el tamaño de la muestra es uno, no podemos concluir que el laetrilo contribuyó a la recuperación del paciente. Para decidir si el laetrilo es útil en el tratamiento del cáncer, se necesitan estudios comparativos a gran escala de las tasas de supervivencia de grupos de pacientes con cáncer tratados con laetrilo y grupos de pacientes tratados de otras formas. Cuando las organizaciones gubernamentales realizaron tales pruebas, resultó que el laetrilo era inútil. Es fácil comprender que los pacientes de cáncer desesperados se ilusionen y crean en los resultados obtenidos en un número muy reducido de personas.
La disposición de las personas a creer que los resultados obtenidos con unos pocos sujetos pueden generalizarse a toda la población se denomina ley de los pequeños números (Tversky & Kahneman, 1971). De hecho, podemos tener más confianza cuando trabajamos con muestras grandes que con muestras pequeñas (Kunda & Nisbett, 1986). En un estudio experimental de este fenómeno (Quattrone y Jones, 1980), los estudiantes universitarios demostraron la creencia de que si un miembro de un grupo toma una determinada decisión, los demás miembros del grupo tomarán la misma decisión. Este resultado fue especialmente consistente cuando los estudiantes de una universidad observaron las decisiones de los estudiantes de otras universidades. Así, vemos que la creencia en la ley de los pequeños números contribuye a la preservación de prejuicios y estereotipos. Tendemos a creer que las acciones de un miembro de un grupo son indicativas de las acciones de todo el grupo. ¿Alguna vez has escuchado a alguien decir: "Todos ___ (inserta aquí el nombre de la banda a la que perteneces) se parecen"? Un amigo me dijo una vez que todos los jamaiquinos son sinvergüenzas y ladrones. Llegó a esta conclusión después de un desafortunado incidente que tuvo con un jamaicano. Tales declaraciones son una manifestación de la ley de los pequeños números. ¿Puedes ver ahora cómo la ley de los pequeños números puede explicar el origen de muchos prejuicios, como el racismo? Un solo evento memorable que involucre a un miembro de un grupo con el que rara vez entramos en contacto puede afectar nuestras percepciones de todos los demás miembros de ese grupo. Como regla general, antes de llegar a una conclusión, es necesario acumular una gran cantidad de observaciones sobre personas y eventos.
Hay una excepción al principio general, que es que se necesitan muestras grandes para generalizar válidamente los resultados a toda la población. Esta excepción se da cuando el contingente es perfectamente homogéneo. Si, por ejemplo, cada persona de la población que nos interesa responde exactamente igual a cualquier pregunta (por ejemplo, “¿Aprueba la pena de muerte?”) o reacciona de la misma manera a cualquier tratamiento (por ejemplo, no tienen "ataques cardíacos" cuando se tratan con aspirina simple), entonces el tamaño de la muestra ya no importa. Por supuesto, la gente no es la misma. Probablemente pienses que sería mejor no hablar de esto, ya que todo el mundo ya sabe que todas las personas son diferentes. Desafortunadamente, la investigación ha demostrado que la mayoría de nosotros tendemos a subestimar la variabilidad de los grupos con los que no estamos familiarizados.
Los miembros de todos los grupos minoritarios a menudo informan que los líderes o miembros de otros grupos se les acercan y les preguntan: "¿Qué piensan los afroamericanos (o las mujeres, los hispanos, los asiáticos o los miembros de cualquiera de los grupos minoritarios) sobre esto?" Esto parece implicar que unos pocos miembros de un grupo minoritario pueden hablar en nombre de todo el grupo. Esta es una manifestación de nuestra creencia de que los grupos a los que no pertenecemos son mucho más homogéneos (homogéneos) que el nuestro.
La capacidad de predecir con precisión depende en parte de la capacidad de evaluar con precisión el grado de variabilidad. Es importante tener esto en cuenta siempre que esté probando una hipótesis, ya sea en un entorno estrictamente científico o en intentos informales de determinar la causalidad en su entorno cotidiano.
A veces nos encontramos en situaciones en las que necesitamos tomar una decisión rápidamente, actuar y ver opciones de desarrollo. Pero esto no siempre es fácil de hacer. Disminuimos la velocidad, caemos en un estupor y luego entendemos lo que había que hacer o decir. Como dice el dicho, "Un buen pensamiento viene después".
Tal inhibición está asociada con la falta del hábito de pensar en una variedad de formas. En situaciones críticas, esto es especialmente preocupante. Para desarrollar el pensamiento creativo, necesitas practicar la improvisación. La improvisación te enseña a actuar rápido y en el momento.
Aquí hay algunos consejos sobre cómo desarrollar el pensamiento creativo en su vida.
- A través de la imaginación.
Imagina cualquier objeto en tu mente. Por ejemplo, una bicicleta. Sostenga esta imagen y al mismo tiempo dibuje la imagen a su alrededor. Puede aparecer un camino por el que pasea esta bicicleta, al lado de un río, en cuyas orillas se sienta un pescador, tiene un balde con un retén, al otro lado hay lindas casitas, vuelan los pájaros... Pero la bicicleta siempre está presente. Parece que estás pintando un cuadro en el que constantemente aparecen nuevos detalles.
Luego comience de nuevo y dibuje una imagen diferente alrededor de la misma bicicleta.
Este ejercicio entrena nuestra mente para pensar en términos generales y ver el panorama completo, ver las opciones.
- A través del habla.
¡Di lo contrario! en lugar de un amigo "Hola" Decir - "Saludo", "Bon Jour", "Saludos". Jugar con palabras. Después de todo, el mismo significado se puede transmitir de diferentes maneras. ¡Sal de tus caminos habituales!
- A través de la acción.
Revuelva el azúcar en la taza con la otra mano, compre flores inesperadas, use algo nuevo o un poco diferente, tome una ruta diferente. Romper el curso de acción habitual. En cosas pequeñas, poco a poco, y esta práctica se convertirá en un hábito - todo el tiempo para ver nuevas oportunidades y opciones para la acción.
Al entrenar de esta manera, desarrollas variabilidad en el pensamiento. ¡Y ella nunca te defraudará!
Como puedes ver, para poder aplicar estos sencillos trucos, no necesitas estudiar mucho tiempo, solo necesitas empezar a improvisar. Como dice el dicho, "el apetito viene con el postre".
¡Cuanto más practiques y juegues, mejor! Cuanto más fácil sea inventar diálogos, más amplias serán las opciones de acción, más interesantes serán las propias improvisaciones y más divertidas o profundas las historias.
Cuando hablamos de comunicación humana, en ella también se aplican las leyes del juego de improvisación. El mundo está cambiando a una velocidad tremenda, no hay lugar para la constancia en él. Cada vez que nos encontramos en una nueva situación y no siempre sabemos cuál será el próximo paso.
¡El lema de la sociedad moderna es la singularidad! La improvisación añade conciencia, optimización y alegría a esto.
Toda nuestra vida es una gran improvisación. Y una persona crea su vida en el momento de su realización (vivir). En Impro-games comprendemos diferentes formas de comunicación e interacción, diferentes situaciones sociales, creamos y jugamos nuestros propios roles.
El estado ideal de improvisación es una combinación de ligereza, energía y conciencia. ¡Y aquí es necesario dividir la atención - la variabilidad - adentro, y la concreción - afuera! Piensas en muchos movimientos, pero haces uno con mucha confianza y precisión.
Y no olvides, cuando tocamos en el escenario, ¡siempre es un personaje! Él piensa un poco diferente a nosotros. Y necesitas encontrar un contacto total con él. Conéctate completamente y actúa.
Uno de los errores en la improvisación es la modestia: "Jugaré un poco, reaccionaré un poco... tal vez nadie se dé cuenta...".
¡Tal posición es simplemente imposible! Entra en el juego por completo.
Al actuar, esto se llama creer en las circunstancias dadas. ¡Solo en una obra conocemos las circunstancias de antemano, pero en la improvisación se crean durante el juego!
¡Así que entra en el juego al máximo!
Y aquí puedes trazar un paralelo con la vida. ¡También en la vida hay que sumergirse totalmente!
Cargando...