Triz laro para sa pagbuo ng pagkakaiba-iba ng pag-iisip. Pagkakaiba-iba ng pag-iisip Pagkakaiba-iba ng pag-iisip

Paliwanag na tala

Gumawa ng ilang seryosong trabaho

nakakaaliw - iyon ang gawain

paunang pagsasanay.

K.D. Ushinsky.

Ang pangunahing pangkalahatang edukasyon ay idinisenyo upang mapagtanto ang mga kakayahan ng bawat mag-aaral at lumikha ng mga kondisyon para sa indibidwal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral.

Kung mas magkakaibang ang kapaligiran sa edukasyon, mas madaling ipakita ang sariling katangian ng pagkatao ng mag-aaral, at pagkatapos ay idirekta at ayusin ang pag-unlad ng mas batang mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga natukoy na interes, umaasa sa kanyang likas na aktibidad.

Ipinakita ng maraming pag-aaral na nasa elementarya na ang mga pundasyon ng pag-iisip na nakabatay sa ebidensya ay inilatag at ang mga pagtanggal sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral sa edad na ito ay halos hindi na mababawi. Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangan na bumuo ng isang kurso na magsisiguro sa pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip.

Ang programa sa trabaho ng kursong "Development of Variable Thinking" ay pinagsama-sama alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa Primary General Education.

Target - pag-unlad ng mga kakayahan sa matematika, pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan.

Mga gawain:

itaguyod ang pag-unawa sa mga paraan upang malutas ang mga hindi karaniwang problema, na kung saan, ay magbibigay-daan para sa isang bagong diskarte sa paglutas ng mga karaniwang problema sa salita;

itaguyod ang praktikal na kasanayan sa nilalaman ng mga lohikal na konsepto, ang pagbuo ng mga lohikal na kasanayan;

mag-ambag sa pagbuo ng interes sa paksa, ang pagnanais na gumamit ng kaalaman sa matematika sa pang-araw-araw na buhay.

mga gawain at pagsasanay; karaniwang mga problema sa salita na may ilang mga solusyon o isang hindi karaniwang solusyon; mga gawain na naglalayong bumuo ng lohikal na pag-iisip, pagpapalalim ng kaalaman sa matematika, pag-master ng mga operasyong pangkaisipan tulad ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri, paglalahat.

Ang mga problema sa salita ay isang mahalagang paraan ng pagbuo ng isang sistema ng mga pangunahing konsepto ng matematika. Ang mga mag-aaral ay nasanay sa paglutas ng mga karaniwang (ng parehong uri) na mga problema at naliligaw kapag pumipili ng mga solusyon sa hindi karaniwang mga problema, ang kahirapan nito ay natutukoy hindi sa pamamagitan ng nilalaman ng matematika kundi sa pagiging bago at hindi pangkaraniwan ng sitwasyon sa matematika. Kapag nilulutas ang isang problema, ang mga mag-aaral ay hindi dapat mag-juggle ng mga numero, ngunit isipin ang mga ugnayan sa pagitan ng mga dami at independiyenteng bumuo at bigyang-katwiran ang kurso ng solusyon nito sa isang pangkalahatang anyo. Ang kakayahang pag-aralan ang isang gawain ay hindi lamang nagpapaunlad ng pag-iisip at pananalita ng mga bata, ngunit nabubuo din sa kanila ang mga katangiang gaya ng pagsasarili, kakayahang mag-isip sa pamamagitan ng isang plano ng pagkilos, at mangatuwiran nang nakakumbinsi.

Ang mga lohikal na pagsasanay ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na magkaroon ng mas malalim na pag-unawa sa mga ugnayang pangmatematika at kanilang mga katangian, at ang pag-master ng mga lohikal na kasanayan ay magbibigay-daan sa kanila na maglapat ng mga lohikal na pamamaraan sa paglutas ng mga problema.

Pangkalahatang katangian ng kurso.

Ang pagpapatupad ng gawain ng pagpapalaki ng isang mausisa, aktibo at interesadong tuklasin ang mundo ng isang junior schoolchild, pag-aaral upang malutas ang mga problema sa matematika ng isang malikhain at exploratory na kalikasan ay magiging mas matagumpay kung ang mga aktibidad sa klase ay pupunan ng extracurricular na gawain. Ito ay maaaring ang kursong "Development of Variable Thinking", pagpapalawak ng mathematical horizons at erudition ng mga mag-aaral, na nagsusulong ng pagbuo ng cognitive universal learning activities. Ang iminungkahing kurso ay idinisenyo upang mabuo ang mga kakayahan sa matematika ng mga mag-aaral, upang bumuo ng mga elemento ng lohikal at algorithmic literacy, mga kasanayan sa komunikasyon ng mga batang mag-aaral gamit ang mga kolektibong anyo ng pag-aayos ng mga klase at paggamit ng mga modernong kagamitan sa pagtuturo. Ang paglikha ng mga sitwasyon ng aktibong paghahanap sa silid-aralan, na nagbibigay ng pagkakataon na gumawa ng kanilang sariling "pagtuklas", ang pagkilala sa mga orihinal na paraan ng pangangatwiran, pag-master ng mga pangunahing kasanayan sa pananaliksik ay magbibigay-daan sa mga mag-aaral na mapagtanto ang kanilang mga kakayahan at magkaroon ng tiwala sa kanilang mga kakayahan. Ang nilalaman ng kursong "Development of Variable Thinking" ay naglalayong linangin ang interes sa paksa, pagbuo ng obserbasyon, geometric vigilance, kakayahang magsuri, hulaan, mangatwiran, patunayan, at ang kakayahang malutas ang isang problemang pang-edukasyon sa malikhaing paraan. Maaaring gamitin ang nilalaman upang ipakita sa mga mag-aaral kung paano ilapat ang kaalaman at kasanayang natutunan nila sa mga klase sa matematika. Ang programa ay nagbibigay para sa pagsasama ng mga problema at mga takdang-aralin, ang kahirapan na kung saan ay natutukoy hindi gaanong sa pamamagitan ng nilalaman ng matematika kundi sa pamamagitan ng pagiging bago at hindi pangkaraniwan ng sitwasyon sa matematika. Nag-aambag ito sa pagnanais na iwanan ang modelo, upang ipakita ang kalayaan, sa pagbuo ng mga kasanayan upang magtrabaho sa mga kondisyon ng paghahanap, sa pagbuo ng katalinuhan at pag-usisa. Sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain, natututo ang mga bata na makita ang mga pagkakatulad at pagkakaiba, mapansin ang mga pagbabago, tukuyin ang mga sanhi at kalikasan ng mga pagbabagong ito, at bumalangkas ng mga konklusyon batay dito. Ang paglipat kasama ng guro mula sa tanong hanggang sa sagot ay isang pagkakataon upang turuan ang mag-aaral na mangatwiran, mag-alinlangan, mag-isip, subukan at maghanap ng paraan upang maalis - ang sagot.

Ang mga alituntunin sa halaga ng nilalaman ng kurso ay:  pagbuo ng kakayahang mangatwiran bilang bahagi ng lohikal na literacy;  mastering heuristic reasoning techniques;  pagbuo ng mga kasanayang intelektwal na may kaugnayan sa pagpili ng diskarte sa solusyon, pagsusuri ng sitwasyon, paghahambing ng data;  pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at kalayaan ng mga mag-aaral;  pagbuo ng mga kakayahang mag-obserba, maghambing, mag-generalize, hanapin ang pinakasimpleng pattern, gumamit ng hula, bumuo at subukan ang pinakasimpleng hypotheses;  pagbuo ng mga spatial na konsepto at spatial na imahinasyon;  kinasasangkutan ng mga mag-aaral sa pagpapalitan ng impormasyon sa panahon ng libreng komunikasyon sa silid-aralan.

Ang kurso ng programa ay idinisenyo para sa mga mag-aaral sa ika-4 na baitang.

Ang mga klase ay gaganapin1 isang beses sa isang linggo para sa2 oras. 56 na oras lamang bawat taon.

Inaasahang resulta .

Ang mga mag-aaral ay dapat:

Alamin ang pagkakasunod-sunod ng mga numero sa loob ng 100,000 at maisulat ang mga ito;

Alamin ang talahanayan ng pagdaragdag at pagbabawas ng mga single-digit na numero; magawa nang tama ang lahat ng apat na operasyong arithmetic na may mga numero sa loob ng 100.

Alamin ang mga patakaran para sa pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ng mga aksyon sa mga numerical na expression at mailapat ang mga ito sa pagsasanay;

Malutas ang mga problema sa salita gamit ang pamamaraang aritmetika; lutasin ang mga hindi karaniwang problema; lutasin ang mga problemang nauugnay sa pang-araw-araw na sitwasyon sa buhay (pagbili, pagsukat, pagtimbang, atbp.);

Kilalanin ang mga pinag-aralan na geometric na hugis at ilarawan ang mga ito sa papel;

Ihambing ang mga dami sa pamamagitan ng kanilang mga numerical na halaga, ipahayag ang mga dami na ito sa iba't ibang mga yunit;

Gumamit ng nakuhang kaalaman at kasanayan sa mga praktikal na aktibidad at pang-araw-araw na buhay upang mag-navigate sa nakapalibot na espasyo (pagpaplano ng ruta, pagpili ng ruta ng paggalaw);

Marunong gumamit ng mga lohikal na pamamaraan sa paglutas ng mga problema.

Nakaplanong resulta ng pag-aaral ng kurso.

Bilang resulta ng pag-master ng kursong programa na "Development of Variable Thinking", ang mga sumusunod na unibersal na aksyong pang-edukasyon ay nabuo na nakakatugon sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng NEO:

Mga personal na resulta: 

Pag-unlad ng pagkamausisa at katalinuhan kapag nagsasagawa ng iba't ibang mga gawain na may problema at heuristic na kalikasan.

 Pag-unlad ng pagiging maasikaso, tiyaga, determinasyon, at kakayahang malampasan ang mga paghihirap - mga katangiang napakahalaga sa mga praktikal na gawain ng sinumang tao. 

Pagpapaunlad ng pakiramdam ng katarungan at responsibilidad. 

Pag-unlad ng independiyenteng paghatol, kalayaan at hindi pamantayang pag-iisip.

Mga resulta ng meta-subject:

Ihambing ang iba't ibang paraan ng pagkilos, pumili ng mga maginhawang pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang partikular na gawain.

Imodelo sa proseso ng magkasanib na talakayan ang isang algorithm para sa paglutas ng isang numerical crossword puzzle; gamitin ito sa panahon ng malayang gawain.

Ilapat ang mga natutunang paraan ng pagtuturo at mga diskarte sa pagkalkula upang gumana sa mga puzzle ng numero.

Pag-aralan ang mga tuntunin ng laro.  Kumilos alinsunod sa ibinigay na mga tuntunin. 

Makisali sa pangkatang gawain.

Makilahok sa talakayan ng mga problemang isyu, ipahayag ang iyong sariling opinyon at magbigay ng mga dahilan para dito.

 Magsagawa ng pagsubok na pang-edukasyon na aksyon, magtala ng indibidwal na kahirapan sa pagsubok na aksyon. 

Pagtatalunan ang iyong posisyon sa komunikasyon, isaalang-alang ang iba't ibang mga opinyon, gumamit ng pamantayan upang bigyang-katwiran ang iyong paghatol.

Ihambing ang nakuhang resulta sa isang ibinigay na kondisyon.

Subaybayan ang iyong mga aktibidad: tuklasin at itama ang mga error.

Pag-aralan ang teksto ng problema: i-navigate ang teksto, i-highlight ang kondisyon at tanong, data at mga kinakailangang numero (dami).

Hanapin at piliin ang kinakailangang impormasyon na nakapaloob sa teksto ng problema, sa larawan o sa talahanayan, upang masagot ang mga itinanong. 

Gayahin ang sitwasyong inilarawan sa teksto ng problema. 

Gumamit ng angkop na sign-symbolic na paraan upang imodelo ang sitwasyon.

Bumuo ng isang pagkakasunud-sunod ng "mga hakbang" (algorithm) para sa paglutas ng isang problema.

Ipaliwanag (bigyang-katwiran) ang mga kilos na ginawa at natapos.

Gumawa ng paraan para sa paglutas ng problema.

Ihambing ang nakuhang resulta sa isang ibinigay na kondisyon. 

Suriin ang mga iminungkahing solusyon sa problema at piliin ang mga tama.

Piliin ang pinakamabisang paraan upang malutas ang problema. 

Suriin ang ipinakita na handa na solusyon sa problema (totoo, mali).

Makilahok sa pang-edukasyon na diyalogo, suriin ang proseso ng paghahanap at ang resulta ng paglutas ng problema.

Bumuo ng mga simpleng problema. 

Mag-navigate sa mga tuntunin ng "kaliwa", "kanan", "pataas", "pababa".

Tumuon sa panimulang punto ng paggalaw, sa mga numero at arrow 1→ 1↓, atbp., na nagpapahiwatig ng direksyon ng paggalaw.

 Gumuhit ng mga linya sa isang ibinigay na ruta (algorithm). 

Pumili ng isang figure ng isang ibinigay na hugis sa isang kumplikadong pagguhit.  Suriin ang pagkakaayos ng mga bahagi (tatsulok, sulok, tugma) sa orihinal na disenyo. 

Gumawa ng mga hugis mula sa mga bahagi.

Tukuyin ang lugar ng isang naibigay na bahagi sa istraktura. 

Kilalanin ang mga pattern sa pag-aayos ng mga bahagi; bumuo ng mga bahagi alinsunod sa ibinigay na contour ng disenyo. 

Ihambing ang nakuha (intermediate, final) na resulta sa isang ibinigay na kondisyon. 

Ipaliwanag ang pagpili ng mga bahagi o paraan ng pagkilos sa ilalim ng isang partikular na kondisyon.

Suriin ang mga iminungkahing posibleng opsyon para sa tamang solusyon.

Imodelo ang mga three-dimensional na figure mula sa iba't ibang materyales (wire, plasticine, atbp.) at mula sa mga development. 

Magsagawa ng detalyadong kontrol at pagpipigil sa sarili na mga aksyon: ihambing ang itinayong istraktura sa isang sample.

Pagpaplano ng kursong pampakay

"Pag-unlad ng variable na pag-iisip"

ika-4 na baitang (56 oras)

№ p/p

Paksa ng aralin

Bilang ng oras

Mga Layunin ng Aralin

petsa

isakatuparan

Panimulang aralin. Mula sa kasaysayan ng matematika. "Paano natutong magbilang ang mga tao."

Ang magic ng mga numero. Ang agham ng numerolohiya.

Mag-ambag sa pag-activate ng proseso ng pag-iisip.

Puno ng mga posibilidad.

Mag-ambag sa pag-activate ng proseso ng pag-iisip.

Puno ng mga posibilidad. paglutas ng mga problemang kombinatorial.

Mag-ambag sa pag-activate ng proseso ng pag-iisip.

Paglutas ng mga problema sa paghahanap ng mga dami sa pamamagitan ng kanilang kabuuan at pagkakaiba

Upang itaguyod ang pagbuo ng mga kasanayan sa paglutas ng mga problema sa paghahanap ng mga dami sa pamamagitan ng kanilang kabuuan at pagkakaiba

Pagkuha ng tampok. Mga pagkakatulad at pagkakaiba sa nakasulat na multiplikasyon sa pamamagitan ng isang-digit, dalawang-digit at tatlong-digit na mga numero.

Para sa mga mahilig sa math. Tournament ng savvy.

Mag-ambag sa pag-activate ng proseso ng pag-iisip.

Magic circle. Mga panuntunan sa paghahambing. Paghahambing ng mga fraction.

Palakasin ang paghahambing ng mga fraction gamit ang isang bilog bilang isang halimbawa.

Mga larong may mga numero. Paglutas ng mga problema sa paghahanap ng isang bahagi ng isang numero, isang numero mula sa bahagi nito.

Upang itaguyod ang pagbuo ng mga kasanayan sa paglutas ng problema para sa paghahanap ng mga bahagi ng isang numero at mga numero sa pamamagitan ng mga bahagi.

Modelo ng time machine. Paglutas ng mga problema sa mga pinangalanang numero.

Lutasin ang mga problema sa mga pinangalanang numero.

Regularidad sa mga numero at numero. Multi-digit na mga numero.

Upang maisulong ang kakayahang magsulat ng mga multi-digit na numero.

Matapang na manlalakbay. Paglutas ng mga problema sa paghahanap ng bilis, oras at distansya.

Palakasin ang solusyon sa mga problema sa paggalaw.

Mga mahiwagang parisukat.

Paghahanap ng lugar ng mga figure.

Magic square.

Paghahanap ng dami ng mga hugis.

Upang itaguyod ang pag-unlad ng kasanayan sa paghahanap ng lugar ng mga numero at ang dami ng mga numero.

Mga laro upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid. Pagtatantya ng mga kabuuan at pagkakaiba kapag nagtatrabaho sa mga multi-digit na numero.

Upang itaguyod ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagmamasid, ang kakayahang hanapin ang kabuuan at pagkakaiba gamit ang paraan ng pagtatantya.

Paglutas ng mga problema upang bumuo ng talino at katalinuhan.

I-promote ang paghahanap para sa mga alternatibong paraan upang malutas ang mga problema at mga halimbawa na may mga multi-digit na numero.

Maghanap ng mga alternatibong kurso ng pagkilos.

Mga operasyong aritmetika na may mga bilog na numero.

I-promote ang paghahanap para sa mga alternatibong paraan upang malutas ang mga halimbawa na may multi-digit at round na mga numero.

Pagpapalakas ng kakayahang pagsamahin. Paglutas ng mga kumplikadong equation.

Isulong ang kakayahang malutas ang mga kumplikadong equation.

Mga gawain - pagsusulit.

Blitz tournament.

Pagguhit ng mga algorithm at paglalapat ng mga ito sa pagsasanay kapag nilulutas ang mga halimbawa.

Gumawa ng sitwasyon ng problema para sa mga mag-aaral na gumawa ng algorithm para sa paglutas ng mga halimbawa (pag-multiply ng multi-digit na numero sa isang solong-digit na numero at dalawang-digit na numero).

Ang mga aksyon ay kabaligtaran sa kahulugan. Paggamit ng kabaligtaran na operasyon kapag nilulutas ang mga problema, mga equation, mga halimbawa.

Upang itaguyod ang interes sa paksa ng matematika, upang maisaaktibo ang proseso ng pag-iisip.

Pagkuha ng tampok. Pagkakatulad at pagkakaiba sa nakasulat na multiplikasyon sa pamamagitan ng isang-digit at dalawang-digit na mga numero.

Upang itaguyod ang interes sa paksa ng matematika, upang maisaaktibo ang proseso ng pag-iisip.

Mga palaisipan sa matematika.

Upang itaguyod ang interes sa paksa ng matematika, upang maisaaktibo ang proseso ng pag-iisip.

Blitz tournament.

Mga gawain - pagsusulit.

Isaaktibo ang proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpili ng mga gawain mula sa simple hanggang sa kumplikado.

Pag-imbento sa pamamagitan ng pagkakatulad. Paglutas ng mga problema at pagbuo ng kabaligtaran na mga problema sa data.

Upang itaguyod ang kakayahang bumuo ng mga problema gamit ang mga ibinigay na diagram at mga expression sa matematika; lumikha ng mga problema na kabaligtaran sa isang ibinigay na problema.

Mula sa kasaysayan ng mga numero. Ang paggamit ng iba't ibang figure at numero sa modernong buhay.

Upang maisulong ang interes at kakayahan ng mga mag-aaral na kumuha ng karanasan sa buhay.

Pagbuo ng imahinasyon. Pagbubuo ng mga problema upang mahanap ang arithmetic mean

Upang itaguyod ang pagbuo ng imahinasyon ng mga mag-aaral at ang kakayahang ipagtanggol ang kanilang pananaw.

Magic circle. Pagguhit ng mga pie chart. Paglutas ng mga problema gamit ang mga pie chart.

Upang itaguyod ang kakayahang bumuo ng mga gawain gamit ang diagram na ito.

Naglalakbay kasama ang number beam. Mga coordinate sa linya ng numero.

Palawakin ang kaalaman tungkol sa mga pie chart, linya ng numero, mga coordinate sa linya ng numero.

Larong "labanan sa dagat". Mga coordinate ng mga punto sa eroplano.

Palawakin ang kaalaman tungkol sa mga coordinate sa isang eroplano, i-promote ang kakayahang maglaro ng larong "Battleship".

Summing up ng pagsasanay.

Pagsusuri ng kaalaman.

Ibuod ang kaalaman ng mga mag-aaral na nakuha sa karagdagang kurso sa edukasyon.

Ang pag-iisip ay tulad ng isang brilyante: ang mga ito ay pantay na multifaceted at, kapag pinutol nang maayos, kumikinang nang maganda.

Ihahambing ko ang kilalang pagbabalangkas na "malakas na kasanayan sa pag-iisip" sa isang brilyante, dahil... pinagsasama nito ang maraming mahahalagang parameter. Ngunit ang isang diyamante ay hindi pa isang diyamante, tama ba?

Kung i-highlight mo ang mga facet—iba't ibang uri ng pag-iisip—at pagkatapos ay mauunawaan kung anong mga laro at gawain ang bubuo ng bawat uri, kung gayon ang pakikipagtulungan sa isang lumalagong taong malikhain ay magsisimulang maging katulad ng gawain ng isang mag-aalahas.

Nai-publish ko na ang mga seleksyon ng mga laro para sa pag-unlad at pag-iisip, sa lalong madaling panahon magkakaroon ng pagpipilian para sa pag-iisip ng mga sistema, at ngayon mayroon kaming mga laro para sa variable na pag-iisip.

Ano ito? Ang kakayahang makakita ng maraming solusyon, sa halip na tumuon sa isa o dalawa. Ito ay isang uri ng pag-iisip na nagsasangkot ng paglampas sa mga stereotype at pagtagumpayan sa inertia ng pag-iisip.

Ayon sa aking mga obserbasyon, ang ilang mga tao ay madaling makapagbigay ng ilang mga sagot nang sabay-sabay, habang ang iba ay nagsasabi ng isang opsyon at pagkatapos ay nahuhulog sa pagkahilo. Ngunit siyempre, tulad ng anumang kasanayan, ang kakayahang makakita ng higit pang mga posibilidad para sa paglutas ng isang problema maaaring mabuo nang may layunin. Ito ang tungkol sa pagpili ngayon!

Ipaliwanag ang hindi maipaliwanag (mula sa 4 na taong gulang)

Ang mga larawan mula sa serye na "kung ano ang pinaghalo ng artista" ay kilala. Tumutulong sila upang makita kung paano nag-navigate ang bata sa mundo sa paligid niya.

Sa kabilang banda, makakahanap ka ng mali dito: sabi mo, nagkamali ang artista sa pamamagitan ng pagpinta ng snow sa kalagitnaan ng tag-araw? Sabihin ito sa isang residente ng Surgut!

Samakatuwid, magsasanay tayo sa pagpapaliwanag ng tila hindi maipaliwanag.

Props: mga larawan mula sa serye na "ano ang pinaghalo ng artista" (maaari kang gumawa ng mga collage sa iyong sarili), o mag-plot ng mga larawan na may isa o dalawang bagay (isang bapor ay naglalayag, isang kotse ang nagmamaneho, ang mga bata ay naglalakad... ) + maliit na mga larawan ng paksa, mas iba-iba ang mas mahusay.

Maglaro tayo!

Unang pagpipilian. Kung kukuha kami ng isang yari na "nalilito" na larawan, pagkatapos ay susubukan naming maghanap ng mga makatwirang paliwanag:

bakit lumalaki ang mga buns sa isang puno (ito ay isang dekorasyon para sa holiday),
bakit may gansa na nakaupo sa booth (ito ay isang espesyal na lahi ng bantay),
bakit gumawa ng pugad ang tandang sa bubong (takot sa gansa)),
bakit tumubo ang napakalaking kamatis sa ilalim ng puno (ganyan ang seleksyon ngayon))).

Sa pangalawang bersyon ng laro, nag-attach kami ng isang maliit sa isang mas malaking larawan ng plot at nagtanong: "bakit ang artist ay gumuhit ng isang pusa sa isang barko?" Halimbawa, dahil:

"Bakit extra?" (mula 4 na taong gulang)

Ang mga larawan mula sa seryeng "find the odd one out" ay madalas na matatagpuan sa mga aklat-aralin para sa mga preschooler. Ipinapalagay nila ang isang medyo malinaw na sagot at muling naglalayong pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin. At tinuturuan ka naming makahanap ng maraming posibleng sagot sa isang tanong.

Props: mga larawang naglalarawan ng mga bagay o pigura.

Maglaro tayo!

Nag-aalok kami ng ilang mga larawan, na nagsasabi na ang bawat item ay magiging "dagdag" upang walang masaktan. Maaari kang magsimulang maglaro mula sa 4 na larawan.

Ihahambing namin ang mga bagay sa bawat isa, halimbawa, ayon sa kulay, timbang, sukat, lasa, tunog, bahagi, tirahan atbp.

Narito ang isang gawain para sa mga preschooler mula sa kumpetisyon ng distansya na "Mga Unang Hakbang sa TRIZ", na naganap sa taglamig ng 2016:

Ang isda ay kalabisan dahil ito ay nabubuhay sa tubig, at ang iba ay hindi.
Ang elepante ay kalabisan dahil siya ay may baul, habang ang iba ay wala.
Si Cheburashka ay kalabisan dahil siya ay isang bayani ng engkanto.
Ang baka ay kalabisan dahil mayroon siyang mga sungay, habang ang iba ay wala.
Extra ang liyebre dahil kulay abo siya at iba ang kulay

Sa tingin ko ang prinsipyo ay malinaw!

Hindi "oo", ngunit "hindi"! (mula 6 taong gulang)

Props: imahinasyon at kakayahang makabuo ng mga tanong

Maglaro tayo!

Una kailangan mong magtanong ng tanong na gusto mong sagutin ng "oo", ngunit gagawin namin ang kabaligtaran at sasabihin "hindi!" At pagkatapos ay tatalakayin natin kung anong mga kaso ang sagot ay maaaring negatibo at bakit.

- Lumalangoy ba ang lahat ng isda?

- Hindi!

- At kapag hindi sila lumangoy?

- Kapag sila ay iginuhit!

Narito ang ilan pang halimbawang tanong:

Lagi bang naaabutan ng sasakyan ang isang pedestrian?
Lagi bang maliwanag sa araw?
Lahat ba ng puno ay may dahon?
Kailangan ba ng tubig ang lahat ng bulaklak?

(magagawa mong makabuo ng higit pang mga interesanteng tanong!!!)

At, siyempre, lahat ng mga larong ito ay kahanga-hangang nakakatulong sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata.

Alin ang pinakanagustuhan mo?

Termino pagkakaiba-iba ay nagpapahiwatig na hindi lahat ng tao ay pare-pareho. Ipagpalagay na may kilala kang isang lalaki na "naninigarilyo tulad ng isang makina" at nabuhay hanggang isang daang taong gulang. Nangangahulugan ba ito na ang hypothesis tungkol sa negatibong epekto ng paninigarilyo sa kalusugan ay hindi tama? Hindi talaga. Ang mga epekto ng paninigarilyo sa kalusugan ay natukoy ng maraming mga independiyenteng mananaliksik na nagtrabaho sa isang malaking bilang ng mga paksa. Ang mga tao ay nagpapakita ng iba't ibang reaksyon, may iba't ibang opinyon, at may iba't ibang kakayahan. Kapag naiintindihan ang mga resulta, mahalagang tandaan ang papel ng pagkakaiba-iba.

Ilang taon na ang nakalilipas ay nagkaroon ng maraming kaguluhan tungkol sa paggamit ng laetrile. (laetrile), mga. apricot kernel extract, para sa paggamot ng cancer. Sa kabila ng katotohanan na kinilala ng opisyal na gamot ng Estados Unidos ang pagiging walang silbi nito sa paglaban sa kanser, maraming tao ang patuloy na naniniwala na ang laetrile ay maaaring gumaling. Sabihin nating nabasa mo ang tungkol sa isang taong na-diagnose na may cancer na pagkatapos ay uminom ng laetrile. Ang masuwerteng lalaking ito ay gumaling pagkatapos ng cancer. Anong mga konklusyon ang gagawin mo? Gusto mo bang tapusin na, kahit man lang sa ilang mga kaso, ang laetrile ay makakapagpagaling o makatutulong sa pagpapagaling ng cancer? Ang konklusyong ito ay walang batayan. Ang ilang mga tao ay gumaling sa kanser at ang iba ay hindi. Kung paanong ang mga tao ay nagkakaiba sa kanilang mga paniniwala at mga saloobin, iba rin ang kanilang reaksyon sa sakit. Kung isa ang sample size, hindi natin masasabi na ang laetrile ay nag-ambag sa paggaling ng pasyente. Upang magpasya kung ang laetrile ay kapaki-pakinabang sa pagpapagamot ng cancer, ang malakihang paghahambing na pag-aaral ng mga rate ng kaligtasan ng buhay sa pagitan ng mga grupo ng mga pasyente ng cancer na ginagamot ng laetrile at mga grupo ng mga pasyente na ginagamot sa ibang mga pamamaraan ay kailangan. Nang ang mga ahensya ng gobyerno ay nagsagawa ng mga naturang pagsusuri, nakitang walang silbi ang laetrile. Madaling unawain na ang mga desperadong pasyente ng kanser ay delusional at naniniwala sa mga resultang nakuha sa napakaliit na bilang ng mga tao.

Ang pagpayag ng mga tao na maniwala na ang mga resultang nakuha sa ilang paksa ay maaaring gawing pangkalahatan sa buong populasyon batas ng maliliit na numero(Tversky Kahneman, 1971). Sa katunayan, maaari tayong maging mas tiwala kapag nagtatrabaho tayo sa malalaking sample kaysa sa maliliit (Kunda Nisbett, 1986). Sa isang eksperimental na pag-aaral ng hindi pangkaraniwang bagay na ito (Quattrone Jones, 1980), ipinakita ng mga mag-aaral sa kolehiyo ang paniniwala na kung ang isang miyembro ng isang grupo ay gagawa ng isang tiyak na desisyon, ang ibang mga miyembro ng pangkat na iyon ay gagawa ng parehong desisyon. Ang resultang ito ay partikular na pare-pareho kapag ang mga mag-aaral sa isang kolehiyo ay naobserbahan ang mga desisyon ng mga mag-aaral sa ibang mga kolehiyo. Kaya, nakikita natin na ang paniniwala sa batas ng maliliit na bilang ay nag-aambag sa pananatili ng mga prejudices at stereotypes. May posibilidad kaming maniwala na ang mga aksyon ng isang miyembro ng grupo ay nagpapahiwatig ng mga aksyon ng buong grupo. Narinig mo na bang may nagsabing, “Lahat ng ____________________ (ilagay ang pangalan ng grupong kinabibilangan mo dito) ay magkatulad”? Minsan sinabi sa akin ng isang kaibigan na lahat ng Jamaican ay mga manloloko at magnanakaw. Nakarating siya sa konklusyong ito pagkatapos ng isang hindi kasiya-siyang insidente na naganap sa isang residente ng Jamaica. Ang ganitong uri ng pahayag ay isang manipestasyon ng batas ng maliliit na bilang. Ngayon naiintindihan mo na ba kung paano maipaliwanag ng batas ng maliliit na bilang ang pinagmulan ng maraming pagtatangi, gaya ng rasismo? Ang isang hindi malilimutang kaganapan na kinasasangkutan ng isang miyembro ng isang grupo kung saan bihira kaming makipag-ugnayan ay maaaring makaimpluwensya sa aming mga paniniwala tungkol sa lahat ng iba pang mga miyembro ng pangkat na iyon. Bilang isang patakaran, bago maabot ang anumang konklusyon, kinakailangan upang makaipon ng isang malaking bilang ng mga obserbasyon tungkol sa mga tao at mga kaganapan.

May isang pagbubukod sa pangkalahatang prinsipyo, na kailangan ng malalaking sample upang mapagkakatiwalaang gawing pangkalahatan ang mga resulta sa buong populasyon. Ang pagbubukod na ito ay nangyayari kapag ang populasyon ay ganap na homogenous. Kung, halimbawa, ang bawat tao mula sa contingent na interesado kaming sagutin ang eksaktong parehong tanong (halimbawa, "Inaprubahan mo ba ang parusang kamatayan?") o pare-pareho ang reaksyon sa anumang paggamot (halimbawa, walang "atake sa puso ” kapag ginagamot sa simpleng aspirin), hindi na mahalaga ang laki ng sample. Siyempre, hindi pare-pareho ang mga tao. Marahil ay iniisip mo na hindi ito maaaring pag-usapan, dahil alam na ng lahat na ang lahat ng tao ay iba. Sa kasamaang palad, ipinakita ng pananaliksik na karamihan sa atin ay may posibilidad na maliitin ang pagkakaiba-iba ng mga pangkat na hindi pamilyar sa atin.

Ang mga miyembro ng lahat ng grupong minorya ay kadalasang nag-uulat na ang mga pinuno o miyembro ng ibang mga grupo ay lumalapit sa kanila at nagtatanong, “Ano ang iniisip ng mga African American (o kababaihan, o Latino, o Asian, o miyembro ng alinman sa mga grupong minorya) tungkol sa isyung ito?” Ito ay tila nagpapahiwatig na ang ilang miyembro ng isang minoryang grupo ay maaaring magsalita sa ngalan ng buong grupo. Ito ay isang manipestasyon ng ating paniniwala na ang mga grupong hindi natin kinabibilangan ay higit na magkakatulad (homogeneous) kaysa sa atin.

Ang kakayahang gumawa ng mga tumpak na pagtataya ay nakasalalay sa isang bahagi sa kakayahang tumpak na masuri ang antas ng pagkakaiba-iba. Mahalagang tandaan ito sa tuwing susubok ka ng isang hypothesis, sa isang mahigpit na pang-agham na setting o kapag hindi pormal na sinusubukang tukuyin ang mga sanhi ng relasyon sa iyong pang-araw-araw na kapaligiran.

Pagkakaiba-iba

Ang terminong pagkakaiba-iba ay nagpapahiwatig na hindi lahat ng tao ay pareho. Ipagpalagay na may kilala kang isang lalaki na "naninigarilyo tulad ng isang makina" at nabuhay hanggang isang daang taong gulang. Nangangahulugan ba ito na ang hypothesis tungkol sa negatibong epekto ng paninigarilyo sa kalusugan ay hindi tama? Hindi talaga. Ang mga epekto ng paninigarilyo sa kalusugan ay natukoy ng maraming mga independiyenteng mananaliksik na nagtrabaho sa isang malaking bilang ng mga paksa. Ang mga tao ay nagpapakita ng iba't ibang reaksyon, may iba't ibang opinyon, at may iba't ibang kakayahan. Kapag naiintindihan ang mga resulta, mahalagang tandaan ang papel ng pagkakaiba-iba.

Ilang taon na ang nakalipas nagkaroon ng maraming buzz sa paligid ng paggamit ng laetrile, i.e. apricot kernel extract, para sa paggamot ng cancer. Sa kabila ng katotohanan na kinilala ng opisyal na gamot ng Estados Unidos ang pagiging walang silbi nito sa paglaban sa kanser, maraming tao ang patuloy na naniniwala na ang laetrile ay maaaring gumaling. Sabihin nating nabasa mo ang tungkol sa isang taong na-diagnose na may cancer na pagkatapos ay uminom ng laetrile. Ang masuwerteng lalaking ito ay gumaling pagkatapos ng cancer. Anong mga konklusyon ang gagawin mo? Gusto mo bang tapusin na, kahit man lang sa ilang mga kaso, ang laetrile ay makakapagpagaling o makatutulong sa pagpapagaling ng cancer? Ang konklusyong ito ay walang batayan. Ang ilang mga tao ay gumaling sa kanser, habang ang iba ay hindi. Kung paanong ang mga tao ay nagkakaiba sa kanilang mga paniniwala at mga saloobin, iba rin ang kanilang reaksyon sa sakit. Kung isa ang sample size, hindi natin masasabi na ang laetrile ay nag-ambag sa paggaling ng pasyente. Upang magpasya kung ang laetrile ay kapaki-pakinabang sa pagpapagamot ng cancer, ang malakihang paghahambing na pag-aaral ng mga rate ng kaligtasan ng buhay sa pagitan ng mga grupo ng mga pasyente ng cancer na ginagamot ng laetrile at mga grupo ng mga pasyente na ginagamot sa ibang mga pamamaraan ay kailangan. Nang ang mga ahensya ng gobyerno ay nagsagawa ng mga naturang pagsusuri, nakitang walang silbi ang laetrile. Madaling unawain na ang mga desperadong pasyente ng kanser ay delusional at naniniwala sa mga resultang nakuha sa napakaliit na bilang ng mga tao.

Ang pagpayag ng mga tao na maniwala na ang mga resulta na nakuha sa ilang mga paksa ay maaaring pangkalahatan sa buong populasyon ay tinatawag na batas ng maliliit na numero (Tversky & Kahneman, 1971). Sa katunayan, maaari tayong maging mas tiwala kapag nagtatrabaho tayo sa malalaking sample kaysa sa maliliit (Kunda & Nisbett, 1986). Sa isang eksperimentong pag-aaral ng hindi pangkaraniwang bagay na ito (Quattrone & Jones, 1980), ipinakita ng mga mag-aaral sa kolehiyo ang paniniwala na kung ang isang miyembro ng isang grupo ay gagawa ng isang tiyak na desisyon, ang ibang mga miyembro ng pangkat na iyon ay gagawa ng parehong desisyon. Ang resultang ito ay partikular na pare-pareho kapag ang mga mag-aaral sa isang kolehiyo ay naobserbahan ang mga desisyon ng mga mag-aaral sa ibang mga kolehiyo. Kaya, nakikita natin na ang paniniwala sa batas ng maliliit na bilang ay nag-aambag sa pananatili ng mga prejudices at stereotypes. May posibilidad kaming maniwala na ang mga aksyon ng isang miyembro ng grupo ay nagpapahiwatig ng mga aksyon ng buong grupo. Narinig mo na bang may nagsabing, “Lahat ng ___ (ilagay ang pangalan ng grupong kinabibilangan mo dito) ay magkatulad”? Minsan sinabi sa akin ng isang kaibigan na lahat ng Jamaican ay mga manloloko at magnanakaw. Nakarating siya sa konklusyong ito pagkatapos ng isang hindi kasiya-siyang insidente na naganap sa isang residente ng Jamaica. Ang ganitong uri ng pahayag ay isang manipestasyon ng batas ng maliliit na bilang. Ngayon naiintindihan mo na ba kung paano maipaliwanag ng batas ng maliliit na bilang ang pinagmulan ng maraming pagtatangi, gaya ng rasismo? Ang isang hindi malilimutang kaganapan na kinasasangkutan ng isang miyembro ng isang grupo kung saan bihira kaming makipag-ugnayan ay maaaring makaimpluwensya sa aming mga paniniwala tungkol sa lahat ng iba pang mga miyembro ng pangkat na iyon. Bilang isang patakaran, bago maabot ang anumang konklusyon, kinakailangan upang makaipon ng isang malaking bilang ng mga obserbasyon tungkol sa mga tao at mga kaganapan.

Ang kakayahang gumawa ng mga tumpak na pagtataya ay nakasalalay sa isang bahagi sa kakayahang tumpak na masuri ang antas ng pagkakaiba-iba. Mahalagang tandaan ito sa tuwing susubok ka ng isang hypothesis, sa isang mahigpit na pang-agham na setting o kapag hindi pormal na sinusubukang tukuyin ang mga ugnayang sanhi sa iyong pang-araw-araw na kapaligiran.

Minsan nasusumpungan natin ang ating sarili sa mga sitwasyon kung saan kailangan nating mabilis na gumawa ng desisyon, kumilos at makita ang mga opsyon sa pag-unlad. Ngunit hindi ito laging madali. Bumagal tayo, nahuhulog sa pagkahilo, at kalaunan ay naiintindihan natin kung ano ang dapat na ginawa o sinabi. Sabi nga, "May magandang pag-iisip mamaya."

Ang pagsugpo na ito ay nauugnay sa kakulangan ng ugali ng pag-iisip nang pabagu-bago. Sa mga kritikal na sitwasyon ito ay lalong mahirap. Upang bumuo ng variable na pag-iisip, kailangan mong magsanay ng improvisasyon. Ang improvisasyon ay nagtuturo sa iyo na kumilos nang mabilis at sa mismong sandali.

Narito ang ilang mga tip sa kung paano bumuo ng variable na pag-iisip sa buhay.

Sa pamamagitan ng imahinasyon.

Isipin ang anumang bagay sa iyong isip. Halimbawa, isang bisikleta. Hawakan ang larawang ito at sabay iguhit ang larawan sa paligid nito. Maaaring may isang kalsada kung saan sinasakyan ang bisikleta na ito, sa tabi ng isang ilog, sa pampang kung saan nakaupo ang isang mangingisda, mayroon siyang isang balde ng huli, sa kabilang panig ay may mga magagandang bahay, mga ibon na lumilipad... Ngunit ang laging naroroon ang bisikleta. Para kang nagpinta ng isang larawan kung saan ang mga bagong detalye ay patuloy na lumalabas.

Pagkatapos ay magsimulang muli at magpinta ng ibang larawan sa paligid ng parehong bisikleta.

Sinasanay ng ehersisyong ito ang ating isipan na mag-isip nang malawak at makita ang buong larawan, upang makita ang mga opsyon.

Sa pamamagitan ng pananalita.

Sabihin kung hindi! Sa halip na kaibigan "Kamusta"Sabihin mo- "Salute", "Bon Jour", "Ikinagagalak kong tanggapin ka". Maglaro ng mga salita. Pagkatapos ng lahat, ang parehong kahulugan ay maaaring ihatid sa iba't ibang paraan. Umalis sa karaniwang riles!

Sa pamamagitan ng pagkilos.

Haluin ang asukal sa tasa gamit ang iyong kabilang kamay, bumili ng mga hindi inaasahang bulaklak, magsuot ng bago o medyo hindi karaniwan, kumuha ng ibang ruta. Hatiin ang iyong karaniwang kurso ng pagkilos. Sa maliliit na bagay, unti-unti, at ang pagsasanay na ito ay magiging isang ugali - sa lahat ng oras upang makita ang mga bagong pagkakataon at mga pagpipilian para sa pagkilos.

Sa pamamagitan ng pagsasanay sa ganitong paraan, nagkakaroon ka ng pagkakaiba-iba sa pag-iisip. At hindi ka na niya pababayaan muli!

Tulad ng nakikita mo, upang mailapat ang mga simpleng pamamaraan na ito, hindi mo kailangang mag-aral ng mahabang panahon, kailangan mo lamang magsimulang mag-improvise. Gaya nga ng kasabihan, "kasama ang gana sa pagkain".

Ang mas maraming pagsasanay at laro, mas mahusay! Kung mas madali itong makabuo ng mga diyalogo, magiging mas malawak ang mga opsyon para sa pagkilos, mas magiging kawili-wili ang mga improvisasyon mismo at magiging mas nakakatawa o mas malalim ang mga kuwento.

Kapag pinag-uusapan natin ang tungkol sa komunikasyon ng tao, ang mga batas ng improvisasyon sa paglalaro ay nalalapat din. Ang mundo ay nagbabago sa napakabilis na bilis; walang lugar para sa pagiging matatag dito. Sa tuwing nahahanap natin ang ating sarili sa isang bagong sitwasyon at hindi natin laging alam kung ano ang susunod na hakbang.

Ang motto ng modernong lipunan ay uniqueness! Ang improvisasyon ay nagdaragdag ng kamalayan, pinakamainam at kagalakan dito.

Ang aming buong buhay ay isang malaking improvisasyon. At ang isang tao ay lumilikha ng kanyang buhay sa sandali ng katuparan nito (nabubuhay). Sa mga laro ng Impro naiintindihan namin ang iba't ibang paraan ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan, iba't ibang sitwasyong panlipunan, lumikha at gumaganap ng aming sariling mga tungkulin.

Ang perpektong estado ng improvisasyon ay isang kumbinasyon ng kadalian, enerhiya at kamalayan. At dito kinakailangan na hatiin ang pansin - pagkakaiba-iba - sa loob, at pagtitiyak - sa labas! Nag-iisip ka sa maraming galaw, ngunit gumawa ka ng isang napaka-confident at tumpak.

At huwag kalimutan, kapag tumutugtog kami sa entablado, ito ay palaging isang karakter! Medyo iba ang tingin niya sa amin. At kailangan mong makahanap ng buong pakikipag-ugnayan sa kanya. Ganap na kumonekta at kumilos.

Ang isa sa mga pagkakamali sa improvisasyon ay ang kahinhinan: “I’ll play a little, react a little... baka walang makapansin...”.

Imposible lang ang ganoong posisyon! Ganap na pumasok sa laro.

Sa pag-arte, ito ay tinatawag na pananampalataya sa mga iminungkahing pangyayari. Tanging sa isang dula alam natin ang mga pangyayari nang maaga, ngunit sa improvisasyon sila ay nilikha sa panahon ng laro!

Kaya't pumasok sa laro nang lubusan!

At dito maaari kang gumuhit ng isang parallel sa buhay. Kailangan mo ring isawsaw nang buo ang iyong sarili sa buhay!