Açıklayıcı not
Biraz ciddi iş yap
eğlenceli - görev bu
ilk eğitim.
K.D.Ushinsky.
İlköğretim genel eğitimi, her öğrencinin yeteneklerini gerçekleştirmek ve daha genç öğrencilerin bireysel gelişimi için koşullar yaratmak üzere tasarlanmıştır.
Eğitim ortamı ne kadar çeşitli olursa, öğrencinin kişiliğinin bireyselliğini ortaya çıkarmak ve ardından daha genç öğrencinin doğal faaliyetine dayalı olarak belirlenen ilgi alanlarını dikkate alarak gelişimini yönlendirmek ve düzeltmek o kadar kolay olur.
Çok sayıda çalışma, kanıta dayalı düşünmenin temellerinin ilkokulda atıldığını ve bu yaştaki öğrencilerle çalışmadaki ihmallerin pratik olarak onarılamaz olduğunu göstermiştir. Bu nedenle zihinsel aktivite yöntemlerinin oluşumunu sağlayacak bir kurs geliştirmek gerekiyor.
"Değişken Düşüncenin Geliştirilmesi" kursunun çalışma programı, İlköğretim Genel Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir.
Hedef - matematiksel yeteneklerin gelişimi, zihinsel aktivite yöntemlerinin oluşumu.
Görevler:
standart olmayan problemleri çözme yollarının anlaşılmasını teşvik etmek, bu da standart metin problemlerini çözmek için yeni bir yaklaşıma izin verecektir;
mantıksal kavramların içeriğine pratik hakimiyeti, mantıksal becerilerin oluşumunu teşvik etmek;
konuya ilgi oluşumunu, matematiksel bilgiyi günlük yaşamda kullanma arzusunu teşvik etmek.
görevler ve alıştırmalar; birkaç çözümü olan veya standart olmayan bir çözümü olan standart metin problemleri; mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi, matematiksel bilgiyi derinleştirmeyi, analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme gibi zihinsel işlemlerde ustalaşmayı amaçlayan görevler.
Metin problemleri, temel matematiksel kavramlardan oluşan bir sistem oluşturmanın önemli bir yoludur. Öğrenciler tipik (aynı türden) problemleri çözmeye alışırlar ve zorluğu matematiksel içerik kadar matematiksel durumun yeniliği ve alışılmadıklığı ile belirlenen standart dışı problemlere bir çözüm seçerken kaybolurlar. Bir problemi çözerken, öğrenciler sayılarla oynamamalı, nicelikler arasındaki ilişkileri düşünmeli ve çözümünün gidişatını bağımsız olarak genelleştirilmiş bir biçimde oluşturmalı ve gerekçelendirmelidir. Bir görevi analiz etme yeteneği, yalnızca çocukların düşünme ve konuşma becerilerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda onlarda bağımsızlık, bir eylem planı aracılığıyla düşünme ve ikna edici bir şekilde tartışma gibi özellikler de oluşturur.
Mantık alıştırmaları, öğrencilerin matematiksel ilişkilerde ve bunların özelliklerinde daha derinlemesine ustalaşmalarını sağlar ve mantıksal becerilerde ustalaşmak, onların problem çözmede mantıksal teknikleri uygulamalarına izin verir.
Dersin genel özellikleri.
Daha genç bir öğrencinin dünyasını meraklı, aktif ve ilgiyle tanıyan, yaratıcı ve keşif niteliğindeki matematik problemlerini çözmeyi öğrenme görevinin uygulanması, ders etkinlikleri ders dışı çalışmalarla desteklenirse daha başarılı olacaktır. Bu, öğrencilerin matematiksel ufkunu ve bilgeliğini genişleten, bilişsel evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumuna katkıda bulunan "Değişken Düşünmenin Geliştirilmesi" dersi olabilir. Önerilen kurs, öğrencilerin matematiksel yeteneklerini geliştirmek, mantıksal ve algoritmik okuryazarlık unsurlarını oluşturmak, genç öğrencilerin toplu sınıf düzenleme biçimlerini kullanarak ve modern öğretim araçlarını kullanarak iletişim becerilerini geliştirmek için tasarlanmıştır. Sınıfta aktif arama durumları yaratmak, kendi "keşiflerini" yapma fırsatı sağlamak, orijinal muhakeme yollarını tanımak, temel araştırma becerilerinde ustalaşmak, öğrencilerin potansiyellerini gerçekleştirmelerine, yeteneklerine güvenmelerine olanak sağlayacaktır. "Değişken Düşünmenin Gelişimi" kursunun içeriği, konuya ilgiyi artırmayı, gözlem geliştirmeyi, geometrik uyanıklığı, analiz etme, tahmin etme, akıl yürütme, kanıtlama ve bir eğitim problemini yaratıcı bir şekilde çözme becerisini geliştirmeyi amaçlamaktadır. İçerik, öğrencilere matematik derslerinde ustalaştıkları bilgi ve becerileri uygulama olasılıklarını göstermek için kullanılabilir. Program, zorluğu matematiksel içerikle değil, matematiksel durumun yeniliği ve olağandışılığıyla belirlenen görevlerin ve ödevlerin dahil edilmesini sağlar. Bu, modeli terk etme, bağımsızlık gösterme, arama koşullarında çalışma becerilerinin oluşumu, hızlı zekanın gelişimi, merak arzusuna katkıda bulunur. Görevleri tamamlama sürecinde çocuklar benzerlikleri ve farklılıkları görmeyi, değişiklikleri fark etmeyi, bu değişikliklerin nedenlerini ve doğasını tanımlamayı ve bu temelde sonuçlar formüle etmeyi öğrenirler. Öğretmenle birlikte sorudan cevaba geçmek, öğrenciye akıl yürütmeyi, şüphe etmeyi, düşünmeyi, denemeyi ve bir çıkış yolu - cevabı bulmayı öğretmek için bir fırsattır.
Ders içeriğinin değer yönelimleri şunlardır: mantıksal okuryazarlığın bir bileşeni olarak muhakeme yeteneğinin oluşturulması; buluşsal akıl yürütme yöntemlerinde uzmanlaşma; çözüm stratejisi seçimi, durum analizi, veri karşılaştırması ile ilgili entelektüel becerilerin oluşturulması; bilişsel aktivitenin gelişimi ve öğrencilerin bağımsızlığı; gözlemleme, karşılaştırma, genelleme yapma, en basit kalıpları bulma, bir tahminde bulunma, en basit hipotezleri oluşturma ve test etme yeteneklerinin oluşturulması; uzamsal temsillerin ve uzamsal hayal gücünün oluşumu; sınıfta serbest iletişim kursunda bilgi alışverişinde öğrencilerin katılımı.
Programın çalışma kursu 4 sınıf öğrencileri için tasarlanmıştır.
Dersler yapılır1 için haftada bir kez2 saat. Yılda sadece 56 saat.
Beklenen sonuçlar .
Öğrenciler:
100.000 içindeki sayıların sırasını bilir ve bunları yazabilir;
Tek basamaklı sayıların toplama ve çıkarma tablosunu bilir; 100 içindeki sayılarla dört aritmetik işlemin hepsini doğru bir şekilde gerçekleştirebilme.
Eylemleri gerçekleştirme sırasının kurallarını sayısal olarak bilir ve bunları pratikte uygulayabilir;
Metin problemlerini aritmetik bir şekilde çözebilme; standart dışı görevleri çözmek; günlük yaşam durumlarıyla ilgili sorunları çözer (satın alma, ölçme, tartma ve diğerleri);
Çalışılan geometrik şekilleri tanıyabilme ve bunları kağıt üzerinde tasvir edebilme;
Nicelikleri sayısal değerleri ile karşılaştırır, bu nicelikleri farklı birimlerle ifade eder;
Edinilen bilgi ve becerileri pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda çevreleyen alanda yönlendirme için kullanın (rota planlaması, seyahat yolu seçimi);
Problem çözmede mantıksal teknikleri uygulayabilme.
Ders çalışmanın planlanan sonuçları.
"Değişken Düşüncenin Geliştirilmesi" kurs programına hakim olmanın bir sonucu olarak, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan aşağıdaki evrensel eğitim faaliyetleri oluşturulur:
Kişisel sonuçlar:
Sorunlu ve buluşsal nitelikteki çeşitli görevleri yerine getirirken merakın, yaratıcılığın gelişimi.
Farkındalık, azim, kararlılık, zorlukların üstesinden gelme yeteneği - herhangi bir kişinin pratik faaliyetlerinde çok önemli olan nitelikler.
Adalet ve sorumluluk duygusu geliştirmek.
Yargı bağımsızlığının, bağımsızlığın ve standart dışı düşüncenin gelişimi.
Metakonu sonuçları:
Farklı eylem yöntemlerini karşılaştırın, belirli bir görevi tamamlamanın uygun yollarını seçin.
Ortak tartışma sürecinde sayısal bir çapraz bulmacayı çözmek için algoritmayı modelleyin; bağımsız çalışma için kullanın.
Sayı bulmacalarıyla çalışmak için öğrenilen öğrenme yöntemlerini ve hesaplama tekniklerini uygulayın.
Oyunun kurallarını analiz edin. Verilen kurallara göre hareket edin.
Grup çalışmasına dahil olun.
Sorunlu konuların tartışılmasına katılın, kendi görüşlerini ifade edin ve tartışın.
Bir deneme eğitim eylemi gerçekleştirin, deneme eylemindeki bireysel bir zorluğu düzeltin.
İletişimdeki konumunuzu tartışın, farklı görüşleri dikkate alın, yargınızı haklı çıkarmak için kriterler kullanın.
Sonucu verilen koşulla karşılaştırın.
Aktivitelerinizi kontrol edin: hataları tespit edin ve düzeltin.
Problemin metnini analiz edin: metinde gezinin, koşulu ve soruyu, verileri ve istenen sayıları (değerleri) vurgulayın.
Sorulan soruları cevaplamak için sorunun metninde, şekilde veya tabloda bulunan gerekli bilgileri arayın ve seçin.
Sorunun metninde açıklanan durumu simüle edin.
Durumu modellemek için uygun işaret-sembolik araçları kullanın.
Problemi çözmek için bir dizi "adım" (algoritma) tasarlayın.
Gerçekleştirilen ve gerçekleştirilen eylemleri açıklayın (gerekçelendirin).
Problemi çözme yöntemini yeniden oluşturun.
Sonucu verilen koşulla karşılaştırın.
Soruna önerilen çözümleri analiz edin, bunlardan doğru olanı seçin.
Sorunu çözmenin en etkili yolunu seçin.
Sorunun sunulan hazır çözümünü değerlendirin (doğru, yanlış).
Bir eğitim diyaloğuna katılın, arama sürecini ve sorunu çözmenin sonucunu değerlendirin.
Basit görevler tasarlayın.
Sola, sağa, yukarıya, aşağıya odaklanın.
Hareketin başlangıç noktasına, hareket yönünü gösteren sayılara ve oklara 1 → 1 ↓ vb. odaklanın.
Belirli bir rota (algoritma) boyunca çizgiler çizin.
Karmaşık bir çizimde belirli bir şekle ait bir şekil seçin. Orijinal tasarımdaki parçaların (üçgenler, köşeler, eşleşmeler) konumlarını analiz edin.
Parçalardan şekiller yapın.
Belirli bir parçanın tasarımdaki yerini belirleyin.
Parçaların düzenlenmesindeki kalıpları belirleyin; Belirli bir tasarım konturuna uygun olarak parçalar oluşturun.
Alınan (ara, nihai) sonucu belirtilen koşulla karşılaştırın.
Belirli bir koşul altında ayrıntıların seçimini veya eylem yöntemini açıklayın.
Doğru çözüm için önerilen olası seçenekleri analiz edin.
Çeşitli malzemelerden (tel, plastik, vb.) ve gelişmelerden üç boyutlu figürler modelleyin.
Ayrıntılı kontrol ve özdenetim eylemleri gerçekleştirmek için: inşa edilen yapıyı bir örnekle karşılaştırmak.
Tematik kurs planlaması
"Değişken Düşünmenin Gelişimi"
4. sınıf (56 saat)
№ p/n
dersin konusu
saat sayısı.
Dersin Hedefleri
tarih
tutma
Giriş dersi. Matematik tarihinden. "İnsanlar Saymayı Nasıl Öğrendi".
Sayıların büyüsü. Nümeroloji bilimi.
Bilişsel sürecin aktivasyonuna katkıda bulunun.
Olasılıklar ağacı.
Bilişsel sürecin aktivasyonuna katkıda bulunun.
Olasılıklar ağacı. kombinatoryal problemlerin çözümü.
Bilişsel sürecin aktivasyonuna katkıda bulunun.
Miktarları toplamlarına ve farklarına göre bulma problemlerini çözme
Miktarları toplamları ve farkları ile bulmak için problem çözme becerisinin gelişimine katkıda bulunmak
Özellik çıkarma. Bir basamaklı, iki basamaklı ve üç basamaklı sayılarla yazılı çarpmada benzerlikler ve farklılıklar.
Matematik severler. Bilgelerin turnuvası.
Bilişsel sürecin aktivasyonuna katkıda bulunun.
Sihirli daire. Karşılaştırma kuralları. Kesir karşılaştırması.
Kesirlerin karşılaştırmasını bir daire örneğinde düzeltin.
Sayı oyunları. Bir sayının bir kısmını, bir sayının kısmını bulmak için problem çözme.
Bir sayının bir parçasını ve bir sayıyı parça parça bulma problemlerini çözme becerisinin gelişimine katkıda bulunur.
Zaman makinesi modeli. Adlandırılmış sayılarla problem çözme.
Adlandırılmış sayılarla ilgili sorunları çözün.
Rakamlar ve şekillerde desenler. Çok haneli sayılar.
Çok basamaklı sayıları yazma yeteneğini geliştirmek.
Cesur gezgin. Hız, zaman ve mesafe bulma problemlerini çözme.
Hareket üzerindeki görevlerin çözümünü düzeltin.
Sihirli kareler.
Şekillerin alanını bulma.
Sihirli kare.
Rakamların hacmini bulma.
Şekillerin alanını ve şekillerin hacmini bulma becerisinin gelişimine katkıda bulunmak.
Gözlem gelişimi için oyunlar. Çok basamaklı sayılarla çalışırken toplam ve farkı tahmin etme.
Gözlemin gelişimini teşvik etmek, tahmin yoluyla toplamı ve farkı bulma yeteneği.
Yaratıcılığın ve yaratıcılığın gelişimi için problem çözme.
Çok basamaklı sayılarla problem ve örnek çözmenin alternatif yollarını aramaya katkıda bulunun.
Alternatif eylem yolları arayın.
Yuvarlak sayılarla aritmetik işlemler.
Çok değerli ve yuvarlak sayılarla örnek çözmenin alternatif yollarının araştırılmasına katkıda bulunur.
Birleştirme yeteneğini güçlendirmek. Karmaşık denklemleri çözme.
Karmaşık denklemleri çözme yeteneğini geliştirmek.
Görevler testlerdir.
Yıldırım turnuvası.
Örnekleri çözerken algoritmalar oluşturmak ve bunları pratikte uygulamak.
Öğrencilerin örnekleri çözmek için bir algoritma derlemeleri için bir problem durumu oluşturun (çok basamaklı bir sayıyı tek basamaklı ve iki basamaklı bir sayı ile çarpma).
Eylemler anlam olarak zıttır. Ters işlemi problem çözmede kullanma, denklemler, örnekler.
Bilişsel süreci harekete geçirmek için matematik konusuna ilgi aşılamayı teşvik etmek.
Özellik çıkarma. Tek ve çift basamaklı yazılı çarpmada benzerlikler ve farklılıklar.
Bilişsel süreci harekete geçirmek için matematik konusuna ilgi aşılamayı teşvik etmek.
Matematik bulmacaları.
Bilişsel süreci harekete geçirmek için matematik konusuna ilgi aşılamayı teşvik etmek.
Blitz bir turnuvadır.
Görevler testlerdir.
Basitten karmaşığa doğru görevleri seçerek öğrencilerin bilişsel sürecini etkinleştirin.
Analoji yoluyla düşünmek. Problemleri çözme ve ters problemleri verilere derleme.
Bu şemalara, matematiksel ifadelere göre görevler oluşturma becerisini geliştirmek; görevleri bu göreve ters yapın.
Sayıların tarihinden. Modern yaşamda çeşitli şekil ve sayıların kullanımı.
Öğrencilerin ilgisinin genişlemesini teşvik etmek, yaşam deneyimine güvenme yeteneği.
Hayal gücü geliştiririz. Aritmetik ortalamayı bulmak için görevler hazırlamak
Öğrencilerin hayal gücünün gelişimini, bakış açılarını savunma yeteneğini teşvik etmek.
Sihirli daire. Pasta grafikler yapmak. Pasta grafikleri kullanarak problem çözme.
Bu şemaya göre görev yapma becerisine katkıda bulunun.
Sayı ışını boyunca yolculuk. Sayı doğrusundaki koordinatlar.
Pasta grafikler, sayı doğrusu, sayı doğrusu üzerindeki koordinatlar hakkındaki bilgileri genişletin.
Deniz savaşı oyunu. Düzlemdeki noktaların koordinatları.
Uçaktaki koordinatlar hakkındaki bilgileri genişletmek, "Battleship" oyununu oynama becerisine yardımcı olmak.
Eğitim sonuçlarının özetlenmesi.
Bilginin görünümü.
Ek eğitim sırasında edinilen öğrencilerin bilgilerini özetleyin.
Düşünmek bir elmas gibidir: eşit derecede çok yönlüdürler ve iyi kesildiğinde güzelce parlarlar.
İyi bilinen "güçlü düşünme becerileri" ifadesini bir elmasla karşılaştırırdım, çünkü birçok değerli parametreyi birleştirir. Ama elmas elmas değildir, değil mi?
Yönleri - düşünme çeşitlerini - vurgularsanız ve ardından türlerin her birini hangi oyunların ve görevlerin geliştirdiğini anlarsanız, büyüyen yaratıcı bir kişiyle çalışmak bir kuyumcunun işine benzemeye başlayacaktır.
Geliştirme, düşünme için oyun koleksiyonları yayınladım, yakında sistem düşüncesi için bir seçim olacak ve bugün oyunlarımız var. değişken düşünme.
Ne olduğunu? Bir veya iki şeye odaklanmak yerine birçok çözümü görme yeteneği. Bu, basmakalıpların ötesine geçmeyi ve düşünme eylemsizliğinin üstesinden gelmeyi içeren bir düşünme türüdür.
Gözlemlerime göre, birisinin aynı anda birkaç cevap vermesi kolaydır ve biri bir seçenek söyler ve sonra sersemletilir. Ama elbette, herhangi bir beceri gibi, bir sorunu çözmek için daha fazla olasılık görme yeteneği amaçlı olarak oluşturulabilir. Bugünün koleksiyonu bununla ilgili!
Açıklanamayanı açıklayın (4 yaşından itibaren)
"Sanatçının karıştırdığı" dizisinden resimler iyi biliniyor. Çocuğun etrafındaki dünyaya nasıl yöneldiğini görmeye yardımcı olurlar.
Öte yandan, burada bir hata bulabilirsiniz: diyelim ki, sanatçı bunu yazın zirvesinde kar çizerek mi karıştırdı? Bir Surgut sakinine bundan bahsedin!
Bu nedenle, görünüşte açıklanamaz olanı açıklamak için eğitim alacağız.
Sahne: “sanatçının karıştırdığı” dizisinden resimler (bu tür kolajları kendiniz yapabilirsiniz) veya bir veya iki nesneyle resimler çizin (gemi hareket ediyor, araba hareket ediyor, çocuklar yürüyüşe çıkıyor ... ) + küçük konu resimleri, ne kadar çeşitli olursa o kadar iyidir.
Hadi oynayalım!
İlk seçenek. Hazır "karışık" bir resim çekersek, makul açıklamalar bulmaya çalışırız:
- çörekler neden bir ağaçta büyür (bu tatil için bir dekorasyondur),
- neden kabinde bir kaz oturuyor (o özel bir bekçi cinsidir),
- horoz neden çatıda yuva yaptı (kazdan korkar)),
- ağacın altında neden bu kadar büyük domatesler büyüdü (günümüzde böyle bir seçim))).
Oyunun ikinci versiyonunda daha büyük bir olay örgüsüne küçük bir resim ekliyoruz ve “sanatçı neden bir gemiye kedi çizdi?” Örneğin, çünkü:
"Neden ekstra?" (4 yaşından itibaren)
"Tek olanı bul" serisinden resimler genellikle okul öncesi çocuklar için kılavuzlarda bulunur. Oldukça açık bir cevap önerirler ve yine etraflarındaki dünya hakkındaki bilgileri pekiştirmeye odaklanırlar. Ve bir soruya birden çok yanıt bulmayı öğreniyoruz.
Sahne: Nesneleri veya şekilleri tasvir eden resimler.
Hadi oynayalım!
Birkaç resim sunuyoruz, sırayla her öğenin “gereksiz” olacağını söylüyoruz, böylece kimse kırılmasın, 4 resimden oynamaya başlayabilirsiniz.
Nesneleri birbirimizle karşılaştıracağız, örneğin, renge, ağırlığa, boyuta, tada, sese, parçalara, habitata göre vesaire.
2016 kışında düzenlenen "TRIZ'de İlk Adımlar" uzaktan yarışmasından okul öncesi çocuklar için bir görev:
- Balık gereksiz çünkü suda yaşıyor ve geri kalanı yaşamıyor.
- Fil gereksizdir çünkü hortumu vardır, diğerleri yoktur.
- Cheburashka gereksiz çünkü o bir peri masalı kahramanı.
- İnek gereksiz çünkü onun boynuzları var ama diğerlerinin yok.
- Tavşan gereksizdir, çünkü gridir ve diğer rengin geri kalanı
Bence ilke açık!
"Evet" değil, "hayır"! (6 yaşından itibaren)
Sahne: hayal gücü ve soru bulma yeteneği
Hadi oynayalım!
Öncelikle “evet” cevabını vermek istediğiniz bir soruyu sormalısınız ama biz tam tersini yapıp “hayır!” diyeceğiz. Daha sonra hangi durumlarda cevabın olumsuz olabileceğini ve nedenini tartışacağız.
- Bütün balıklar yüzer mi?
- HAYIR!
- Ya yüzmedikleri zaman?
- Çekildiklerinde!
İşte birkaç örnek soru daha:
- Bir araba her zaman bir yayayı sollar mı?
- Gündüzleri her zaman parlak mı?
- Bütün ağaçların yaprakları var mı?
- Bütün çiçekler suya ihtiyaç duyar mı?
(Daha da ilginç sorular bulabileceksiniz!!!)
Ve elbette, tüm bu oyunlar da çocuğun konuşmasını geliştirmeye önemli ölçüde yardımcı olur.
En çok hangisini beğendin?
Terim değişkenlik tüm insanların aynı olmadığını gösterir. Diyelim ki "lokomotif gibi sigara içen" ve yüz yaşına kadar yaşayan bir adam tanıyorsunuz. Bu, sigaranın sağlık üzerindeki olumsuz etkisi hakkındaki hipotezin yanlış olduğu anlamına mı geliyor? Ne münasebet. Sigara içmenin sağlık üzerindeki etkisi, çok sayıda konu ile çalışan birçok bağımsız araştırmacı tarafından belirlenmiştir. İnsanlar farklı tepkiler gösterir, farklı görüşlere sahiptir ve farklı yeteneklere sahiptir. Sonuçları yansıtırken değişkenliğin rolünü akılda tutmak önemlidir.
Birkaç yıl önce, laetril kullanımıyla ilgili çok fazla gürültü vardı. (laetril) onlar. kanser tedavisi için kayısı çekirdeği ekstresi. Amerika Birleşik Devletleri'nin resmi tıbbının kansere karşı mücadeledeki yararsızlığını kabul etmesine rağmen, birçok insan laetril yardımıyla tedavi edilebileceğine inanmaya devam etti. Diyelim ki kanser teşhisi konulan ve daha sonra laetril alan bir kişi hakkında bir şeyler okudunuz. Daha sonra, bu şanslı adam kanserden kurtuldu. Hangi sonuçları çıkaracaksınız? En azından bazı durumlarda laetrilin kanseri iyileştirebileceği veya iyileştirmeye yardımcı olabileceği sonucuna varmak ister misiniz? Böyle bir sonuç temelsizdir. Bazı insanlar kanserden kurtulurken bazıları iyileşmez. İnsanların inançları ve tutumları farklı olduğu gibi, hastalığa farklı tepkiler verirler. Örnek boyutu bir ise, laetrilin hastanın iyileşmesine katkıda bulunduğu sonucuna varamayız. Laetril'in kanser tedavisinde yararlı olup olmadığına karar vermek için, laetril ile tedavi edilen kanser hastası grupları ve başka yollarla tedavi edilen hasta gruplarının hayatta kalma oranlarına ilişkin büyük ölçekli karşılaştırmalı çalışmalara ihtiyaç vardır. Devlet kuruluşları bu tür testleri yaptığında, laetrilin işe yaramaz olduğu ortaya çıktı. Çaresiz kanser hastalarının sanrılı olduklarını ve çok az sayıda insan üzerinde elde edilen sonuçlara inandıklarını anlamak kolaydır.
İnsanların sadece birkaç konuda elde ettikleri sonuçların tüm popülasyona genellenebileceğine inanma istekliliğine ne ad verilir? küçük sayılar kanunu(Tversky Kahneman, 1971). Aslında, küçük örnekler yerine büyük örneklerle çalıştığımızda kendimize daha fazla güvenebiliriz (Kunda Nisbett, 1986). Bu olguyla ilgili deneysel bir çalışmada (Quattrone Jones, 1980), üniversite öğrencileri, bir grubun bir üyesi belirli bir karar verirse, grubun diğer üyelerinin de aynı kararı vereceği inancını gösterdiler. Bu sonuç, özellikle bir kolejdeki öğrenciler diğer kolejlerdeki öğrencilerin kararlarını gözlemlediğinde tutarlıydı. Böylece küçük sayılar yasasına olan inancın önyargıların ve kalıp yargıların korunmasına katkıda bulunduğunu görüyoruz. Bir grubun bir üyesinin eylemlerinin, tüm grubun eylemlerinin göstergesi olduğuna inanma eğilimindeyiz. Hiç birinin "Hepsi ____________________ (ait olduğunuz grubun adını buraya girin) birbirine benziyor" dediğini duydunuz mu? Bir arkadaşım bir keresinde bana tüm Jamaikalıların dolandırıcı ve hırsız olduğunu söylemişti. Bir Jamaikalı ile yaşadığı talihsiz bir olaydan sonra bu sonuca vardı. Bu tür ifadeler, küçük sayılar yasasının bir tezahürüdür. Şimdi küçük sayılar yasasının ırkçılık gibi pek çok önyargının kökenini nasıl açıklayabildiğini görebiliyor musunuz? Nadiren temasa geçtiğimiz bir grubun bir üyesinin dahil olduğu tek bir unutulmaz olay, o grubun diğer tüm üyeleri hakkındaki algılarımızı etkileyebilir. Kural olarak, herhangi bir sonuca varmadan önce, insanlar ve olaylar hakkında çok sayıda gözlem biriktirmek gerekir.
Genel ilkenin bir istisnası vardır, o da sonuçların tüm popülasyona geçerli bir şekilde genelleştirilmesi için büyük örneklemlere ihtiyaç duyulmasıdır. Bu istisna, koşul tamamen homojen olduğunda ortaya çıkar. Örneğin, ilgilendiğimiz popülasyondaki her kişi herhangi bir soruya tamamen aynı şekilde cevap verirse (örneğin, "Ölüm cezasını onaylıyor musunuz?") Veya herhangi bir muameleye aynı şekilde tepki verirse (örneğin, basit aspirin ile tedavi edildiğinde “kalp krizi” geçiriyor), o zaman örneklem büyüklüğü artık önemli değil. Tabii ki insanlar aynı değil. Muhtemelen bunun hakkında konuşmamanın daha iyi olacağını düşünüyorsunuz, çünkü herkes zaten tüm insanların farklı olduğunu biliyor. Ne yazık ki araştırmalar, çoğumuzun aşina olmadığımız grupların değişkenliğini hafife alma eğiliminde olduğunu göstermiştir.
Tüm azınlık gruplarının üyeleri genellikle diğer grupların liderlerinin veya üyelerinin kendilerine yaklaştığını ve "Afrikalı Amerikalılar (veya kadınlar, veya Hispanikler veya Asyalılar veya herhangi bir azınlık grubunun üyeleri) bu konuda ne düşünüyor?" Bu, bir azınlık grubunun birkaç üyesinin tüm grup adına konuşabileceğini ima ediyor gibi görünüyor. Bu, ait olmadığımız grupların bizimkinden çok daha homojen (homojen) olduğuna dair inancımızın bir tezahürüdür.
Doğru bir şekilde tahmin etme yeteneği, kısmen değişkenlik derecesini doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğine bağlıdır. İster tamamen bilimsel bir ortamda ister günlük çevrenizdeki nedenselliği belirlemeye yönelik gayri resmi girişimlerde olsun, bir hipotezi her test ettiğinizde bunu aklınızda tutmanız önemlidir.
değişkenlik
Değişkenlik terimi, tüm insanların aynı olmadığını gösterir. Diyelim ki "lokomotif gibi sigara içen" ve yüz yaşına kadar yaşayan bir adam tanıyorsunuz. Bu, sigaranın sağlık üzerindeki olumsuz etkisi hakkındaki hipotezin yanlış olduğu anlamına mı geliyor? Ne münasebet. Sigara içmenin sağlık üzerindeki etkisi, çok sayıda konu ile çalışan birçok bağımsız araştırmacı tarafından belirlenmiştir. İnsanlar farklı tepkiler gösterir, farklı görüşlere sahiptir ve farklı yeteneklere sahiptir. Sonuçları yansıtırken değişkenliğin rolünü akılda tutmak önemlidir.
Birkaç yıl önce, laetrile (laetrile) kullanımı etrafında çok fazla gürültü vardı, yani. kanser tedavisi için kayısı çekirdeği ekstresi. Amerika Birleşik Devletleri'nin resmi tıbbının kansere karşı mücadeledeki yararsızlığını kabul etmesine rağmen, birçok insan laetril yardımıyla tedavi edilebileceğine inanmaya devam etti. Diyelim ki kanser teşhisi konulan ve daha sonra laetril alan bir kişi hakkında bir şeyler okudunuz. Daha sonra, bu şanslı adam kanserden kurtuldu. Hangi sonuçları çıkaracaksınız? En azından bazı durumlarda laetrilin kanseri iyileştirebileceği veya iyileştirmeye yardımcı olabileceği sonucuna varmak ister misiniz? Böyle bir sonuç temelsizdir. Bazı insanlar kanserden kurtulurken bazıları iyileşmez. İnsanların inançları ve tutumları farklı olduğu gibi, hastalığa farklı tepkiler verirler. Örnek boyutu bir ise, laetrilin hastanın iyileşmesine katkıda bulunduğu sonucuna varamayız. Laetril'in kanser tedavisinde yararlı olup olmadığına karar vermek için, laetril ile tedavi edilen kanser hastası grupları ve başka yollarla tedavi edilen hasta gruplarının hayatta kalma oranlarına ilişkin büyük ölçekli karşılaştırmalı çalışmalara ihtiyaç vardır. Devlet kuruluşları bu tür testleri yaptığında, laetrilin işe yaramaz olduğu ortaya çıktı. Çaresiz kanser hastalarının sanrılı olduklarını ve çok az sayıda insan üzerinde elde edilen sonuçlara inandıklarını anlamak kolaydır.
İnsanların sadece birkaç denekle elde edilen sonuçların tüm popülasyona genellenebileceğine inanma istekliliğine küçük sayılar yasası denir (Tversky ve Kahneman, 1971). Aslında, küçük örnekler yerine büyük örneklerle çalıştığımızda kendimize daha fazla güvenebiliriz (Kunda & Nisbett, 1986). Bu olguyla ilgili deneysel bir çalışmada (Quattrone & Jones, 1980), üniversite öğrencileri, bir grubun bir üyesi belirli bir karar verirse, grubun diğer üyelerinin de aynı kararı vereceği inancını gösterdiler. Bu sonuç, özellikle bir kolejdeki öğrenciler diğer kolejlerdeki öğrencilerin kararlarını gözlemlediğinde tutarlıydı. Böylece küçük sayılar yasasına olan inancın önyargıların ve kalıp yargıların korunmasına katkıda bulunduğunu görüyoruz. Bir grubun bir üyesinin eylemlerinin, tüm grubun eylemlerinin göstergesi olduğuna inanma eğilimindeyiz. Hiç birinin "Hepsi ___ (ait olduğunuz grubun adını buraya girin) birbirine benziyor" dediğini duydunuz mu? Bir arkadaşım bir keresinde bana tüm Jamaikalıların dolandırıcı ve hırsız olduğunu söylemişti. Bir Jamaikalı ile yaşadığı talihsiz bir olaydan sonra bu sonuca vardı. Bu tür ifadeler, küçük sayılar yasasının bir tezahürüdür. Şimdi küçük sayılar yasasının ırkçılık gibi pek çok önyargının kökenini nasıl açıklayabildiğini görebiliyor musunuz? Nadiren temasa geçtiğimiz bir grubun bir üyesinin dahil olduğu tek bir unutulmaz olay, o grubun diğer tüm üyeleri hakkındaki algılarımızı etkileyebilir. Kural olarak, herhangi bir sonuca varmadan önce, insanlar ve olaylar hakkında çok sayıda gözlem biriktirmek gerekir.
Genel ilkenin bir istisnası vardır, o da sonuçların tüm popülasyona geçerli bir şekilde genelleştirilmesi için büyük örneklemlere ihtiyaç duyulmasıdır. Bu istisna, koşul tamamen homojen olduğunda ortaya çıkar. Örneğin, ilgilendiğimiz popülasyondaki her kişi herhangi bir soruya tamamen aynı şekilde cevap verirse (örneğin, "Ölüm cezasını onaylıyor musunuz?") Veya herhangi bir muameleye aynı şekilde tepki verirse (örneğin, basit aspirin ile tedavi edildiğinde “kalp krizi” geçiriyor), o zaman örneklem büyüklüğü artık önemli değil. Tabii ki insanlar aynı değil. Muhtemelen bunun hakkında konuşmamanın daha iyi olacağını düşünüyorsunuz, çünkü herkes zaten tüm insanların farklı olduğunu biliyor. Ne yazık ki araştırmalar, çoğumuzun aşina olmadığımız grupların değişkenliğini hafife alma eğiliminde olduğunu göstermiştir.
Tüm azınlık gruplarının üyeleri genellikle diğer grupların liderlerinin veya üyelerinin kendilerine yaklaştığını ve "Afrikalı Amerikalılar (veya kadınlar, veya Hispanikler veya Asyalılar veya herhangi bir azınlık grubunun üyeleri) bu konuda ne düşünüyor?" Bu, bir azınlık grubunun birkaç üyesinin tüm grup adına konuşabileceğini ima ediyor gibi görünüyor. Bu, ait olmadığımız grupların bizimkinden çok daha homojen (homojen) olduğuna dair inancımızın bir tezahürüdür.
Doğru bir şekilde tahmin etme yeteneği, kısmen değişkenlik derecesini doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğine bağlıdır. İster tamamen bilimsel bir ortamda ister günlük çevrenizdeki nedenselliği belirlemeye yönelik gayri resmi girişimlerde olsun, bir hipotezi her test ettiğinizde bunu aklınızda tutmanız önemlidir.
Bazen kendimizi hızlı bir şekilde karar vermemiz, harekete geçmemiz ve gelişim için seçenekleri görmemiz gereken durumlarda buluruz. Ancak bunu yapmak her zaman kolay değildir. Yavaşlıyoruz, sersemliyoruz ve sonra yapılması ya da söylenmesi gerekeni anlıyoruz. Ne demişler, "İyi bir düşünce arkasından gelir."
Bu tür bir engelleme, çeşitli şekillerde düşünme alışkanlığının olmamasıyla ilişkilidir. Kritik durumlarda, bu özellikle rahatsız edicidir. Yaratıcı düşünmeyi geliştirmek için doğaçlama yapmanız gerekir. Doğaçlama size hızlı ve tam anda hareket etmeyi öğretir.
İşte hayatınızda yaratıcı düşünceyi nasıl geliştireceğinize dair bazı ipuçları.
- Hayal yoluyla.
Zihninizde herhangi bir nesneyi hayal edin. Örneğin, bir bisiklet. Bu resmi tutun ve aynı zamanda resmi etrafına çizin. Bu bisikletin sürdüğü bir yol görünebilir, bir nehrin yanında, kıyısında bir balıkçının oturduğu, avladığı bir kovası var, diğer tarafta sevimli evler var, kuşlar uçuyor ... Ama bisiklet her zaman mevcuttur. Sürekli olarak yeni detayların ortaya çıktığı bir resim çiziyor gibisiniz.
Sonra tekrar başlayın ve aynı bisikletin etrafına farklı bir resim çizin.
Bu alıştırma, zihnimizi geniş düşünmek ve resmin tamamını görmek, seçenekleri görmek için eğitiyor.
- Konuşma yoluyla.
Aksini söyle! bir arkadaş yerine "Merhaba" Söylemek - "Selam", "Bon Jour", "Selamlar". Kelimelerle oyna. Sonuçta, aynı anlam farklı şekillerde iletilebilir. Her zamanki raylarınızdan çıkın!
- Eylem yoluyla.
Diğer elinizle fincandaki şekeri karıştırın, beklenmedik çiçekler alın, yeni veya biraz farklı bir şeyler giyin, farklı bir yol izleyin. Olağan hareket tarzını bozun. Küçük şeylerde, yavaş yavaş ve bu uygulama bir alışkanlık haline gelecek - her zaman yeni fırsatlar ve eylem seçenekleri görmek için.
Bu şekilde çalışarak, düşünmede değişkenlik geliştirirsiniz. Ve seni asla hayal kırıklığına uğratmayacak!
Gördüğünüz gibi, bu basit püf noktalarını uygulamak için uzun süre çalışmanıza gerek yok, sadece doğaçlama yapmaya başlamanız yeterli. Ne demişler, "tatlı iştah açar".
Ne kadar çok pratik ve oyun, o kadar iyi! Diyalogları icat etmek ne kadar kolaysa, eylem seçenekleri o kadar geniş olacak, doğaçlamaların kendisi o kadar ilginç olacak ve hikayeler o kadar komik veya derin olacak.
İnsan iletişimi hakkında konuştuğumuzda, oyun doğaçlama yasaları da burada geçerlidir. Dünya muazzam bir hızla değişiyor, içinde sabitliğe yer yok. Her seferinde kendimizi yeni bir durumda buluruz ve bir sonraki hamlenin ne olacağını her zaman bilemeyiz.
Modern toplumun sloganı benzersizliktir! Doğaçlama, buna farkındalık, optimallik ve neşe katar.
Tüm hayatımız büyük bir doğaçlamadır. Ve kişi hayatını yerine getirildiği (yaşadığı) anda yaratır. Doğaçlama oyunlarda farklı iletişim ve etkileşim biçimlerini, farklı sosyal durumları kavrar, kendi rollerimizi yaratır ve oynarız.
Doğaçlamanın ideal hali hafiflik, enerji ve farkındalığın birleşimidir. Ve burada dikkati - değişkenliği - içeride ve somutluğu - dışarıda bölmek gerekiyor! Pek çok hamle üzerinde düşünürsünüz, ancak bir tanesini çok güvenli ve doğru bir şekilde yaparsınız.
Ve unutmayın, sahnede oynadığımızda, bu her zaman bir karakterdir! Bizden biraz farklı düşünüyor. Ve onunla tam bir temas bulmalısın. Tamamen bağlanın ve harekete geçin.
Doğaçlamadaki hatalardan biri alçakgönüllülüktür: "Biraz oynayacağım, biraz tepki vereceğim... Belki kimse fark etmez...".
Böyle bir pozisyon kesinlikle imkansızdır! Oyuna tamamen girin.
Oyunculukta buna verili koşullara inanmak denir. Sadece bir oyunda koşulları önceden biliriz, ancak doğaçlamada bunlar oyun sırasında yaratılır!
Bu yüzden oyuna sonuna kadar girin!
Ve burada hayatla bir paralellik kurabilirsiniz. Hayata da tamamen daldırılmalıdır!
Yükleniyor...